文/謝婷婷　侯偉朋

侯偉朋(1988—),女,漢,河南省新鄉(xiāng)市人,在讀碩士研究生,山西師范大學教育科學研究院,研究方向：語文課程與教學論。

摘　要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的應用為主題,通過系統(tǒng)介紹其由來、理論基礎、含義及特征,試圖構(gòu)建出符合語文教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式,以期為我國的語文教學改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；由來；理論基礎；特征；語文教學

翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的應用研究

文/謝婷婷侯偉朋

侯偉朋(1988—),女,漢,河南省新鄉(xiāng)市人,在讀碩士研究生,山西師范大學教育科學研究院,研究方向：語文課程與教學論。

摘要：本文以翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的應用為主題,通過系統(tǒng)介紹其由來、理論基礎、含義及特征,試圖構(gòu)建出符合語文教學的翻轉(zhuǎn)課堂模式,以期為我國的語文教學改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；由來；理論基礎；特征；語文教學

作者簡介：謝婷婷(1991—),女,漢,河南省開封市人,在讀碩士研究生,山西師范大學教育科學研究院,研究方向：學科教學(語文)。

中圖分類號：G424.21

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0118-01

近幾年,興起于美國的新型教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂得到國內(nèi)外教育人士的廣泛關(guān)注,已然成為全世界教育改革的新一輪浪潮,被加拿大的《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術(shù)變革,為教與學的研究與發(fā)展提供了新的思路與方法。”時下,我國一些發(fā)達城市(上海、重慶等)相繼開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗,本文通過研究翻轉(zhuǎn)課堂的由來、理論基礎、特征,試圖構(gòu)建出以語文學科為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂模式,以期為我國的語文教學改革提供一些借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及理論基礎

(一)由來

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國林地公園高中的兩位教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯所開創(chuàng)。起初,他們錄制在線視頻課程是為那些耽誤上課的學生而準備的講解內(nèi)容,但他們很快察覺到,如果把課堂教學和課外做題的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,形成解答問題在課堂、傳遞知識在課外的教學模式,使教師有更多時間給予學生個別化指導,那么學生學習的有效性將隨之提高。

(二)理論基礎

喬納森和亞倫都一致認為他們提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式是以布魯姆的掌握學習理論為基礎的,主要“以目標教學為核心,以反饋矯正為手段,以掌握學習為目的”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

“翻 轉(zhuǎn) 課 堂(Flipped Classroom )首先由教師創(chuàng)建教學視頻,學生在家或課外觀看視頻講解,然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得,以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)。” 它以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介,主要包括微視頻錄制、網(wǎng)絡自學、合作學習、個性化指導、教學評估等方面內(nèi)容,與傳統(tǒng)教學模式相比,具有以下特征：

(一)教學流程的重組

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“課上講授+課后練習”的傳統(tǒng)教學模式,讓學生課下觀看教學視頻進行自學完成知識的傳遞,把問題解答放在課上,通過小組及師生間的協(xié)作探究與交流一起完成知識的內(nèi)化過程,實現(xiàn)了真正意義上的個性化教學。

(二)師生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的師生角色,一方面使教師從知識的絕對傳授者和課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者,成為學生互動交流的有益助手；另一方面使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動中的主動探索者,有助于學生內(nèi)化所學知識。

(三)課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一大特征是教師盡可能減少講課時間,留給學生更多的自主學習時間,增強學生協(xié)作性,使其在討論中完成學習任務,然后再根據(jù)教師的反饋及評價,讓學生更加了解自身學習情況,以便改進。

(四)教學資源及教學環(huán)境的革新

翻轉(zhuǎn)課堂的教學資源通常以微課的形式呈現(xiàn)出來,學生觀看時可用播放器的暫停和回放等功能自主控制學習進度,及時記筆記并進行總結(jié)思考,還可與同學及老師進行交流

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的應用

本文通過上文對翻轉(zhuǎn)課堂的由來、理論基礎、定義及特征的介紹,想嘗試將其用于語文教學之中,下面就以季羨林的《幽徑悲劇》為例進行教學設計,以期為各位同行的語文教學提供一些參考。

(一)課前準備

1.教師搜集資料,準備教學視頻

2.學生自主學習,觀看教學視頻

(二)課堂學習

1.速讀課文,整體感知

速讀課文后思考以下問題：

(1)作者為什么不直接描寫古藤蘿的美,而要先描寫幽徑之美？

(2)探討藤蘿被砍之前和被砍之后,作者的情感變化。

2.品讀課文,合作探究

學生精讀課文,與小組成員交流討論以下問題：

(1)文章內(nèi)容寫的是古藤蘿的悲劇,為什么題目卻是“幽徑悲劇”？(2)如何理解文章最后一段:“但是,我愿意把這個十字架背下去,永遠永遠地背下去?！?？

3.拓展延伸,歸納總結(jié)

(1)拓展：請以古藤蘿的口吻寫一段話,發(fā)出它內(nèi)心的吶喊。(100字左右)(2)歸納：善待生命關(guān)注自然優(yōu)化生存環(huán)境

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂確實是一個很新穎的教學模式,它可使學習成績較好的學生吸取更多的知識,使學習成績較差的學生達到“學懂”的目的。對于語文學科,翻轉(zhuǎn)課堂的作用更加凸顯,大量的電子書、名人講堂及影視作品等會大大拓展學生的人文視野,提高其人文素養(yǎng),廣泛獵取社會各種信息?！敖處熞矊姆敝氐膫湔n中解放出來,輔導學生的作業(yè),精心設計待討論的問題,開展第二課堂,以提高學生的綜合素質(zhì)?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學雖然有很大優(yōu)勢,但對教師和學生的要求卻大大提高,尤其是中國剛剛引入這種教學模式,要想使其有效地運行和發(fā)展還需教育人士進行深入研究,努力探索符合我國基本國情的語文翻轉(zhuǎn)課堂教學。

(作者單位：山西師范大學)

參考文獻：

張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究.遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

王惠萍.教育心理學.北京市：高等教育出版,2011：301-302.

劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命.基礎教育課程,2012(12)：28.