文/Musa Nicholas John Manning

摘　要：筆者通過(guò)調(diào)查職業(yè)認(rèn)同感,探討學(xué)生進(jìn)入他們所選擇的職業(yè)時(shí)的認(rèn)同感問(wèn)題,針對(duì)筆者如何“成為”,陳述個(gè)人反思并給予解釋。將在機(jī)構(gòu)變化的范圍下,聚焦于中國(guó)的教育系統(tǒng)改革,探討職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展、反思性實(shí)踐和輔導(dǎo)社團(tuán)。最后,本文將從職業(yè)、學(xué)習(xí)和發(fā)展等角度給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)習(xí)和發(fā)展

三個(gè)角度：教師職業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)和發(fā)展、實(shí)踐和輔導(dǎo)社團(tuán)

文/Musa Nicholas John Manning

摘要：筆者通過(guò)調(diào)查職業(yè)認(rèn)同感,探討學(xué)生進(jìn)入他們所選擇的職業(yè)時(shí)的認(rèn)同感問(wèn)題,針對(duì)筆者如何“成為”,陳述個(gè)人反思并給予解釋。將在機(jī)構(gòu)變化的范圍下,聚焦于中國(guó)的教育系統(tǒng)改革,探討職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展、反思性實(shí)踐和輔導(dǎo)社團(tuán)。最后,本文將從職業(yè)、學(xué)習(xí)和發(fā)展等角度給出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)認(rèn)同感；學(xué)習(xí)和發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：Musa Nicholas John Manning(穆薩.尼古拉斯.約翰.曼寧)男,澳大利亞人,雙碩士,副教授,研究方向：國(guó)際化教育、人力資源管理。

中圖分類(lèi)號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0279-02

引言

教師、引導(dǎo)師和培訓(xùn)師,如果想維持他們的高水準(zhǔn)以及和所選擇行業(yè)的關(guān)聯(lián),或者想要激勵(lì)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為這個(gè)快速變遷的世界中靈活、開(kāi)放、有活力、有判斷力的思考者,就必須不斷地更新他們的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容,以及教育學(xué)習(xí)理論。因此,董事、主管和企業(yè)主應(yīng)該實(shí)施職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和策略,以啟發(fā)教育者的教育手腕。

一、職業(yè)認(rèn)同感

讓教師參與一系列指導(dǎo)性活動(dòng),和同事合作,增長(zhǎng)他們的教學(xué)知識(shí),可以讓教師相互分享理念,暢談自己作為教育者所面臨的各種挑戰(zhàn)。教師對(duì)環(huán)境的反應(yīng)顯示了本次教學(xué)的核心內(nèi)容,而如果沒(méi)有事先說(shuō)明該教師的背景以及生活和工作經(jīng)歷,很難理解該核心內(nèi)容。因此,教師從他們之前的大學(xué)、學(xué)院、中小學(xué)經(jīng)歷中形成了一種認(rèn)同感。從學(xué)生成為教育者并經(jīng)歷各種生活體驗(yàn),一名教育者的職業(yè)認(rèn)同感不斷變化。因此,只有通過(guò)探索教師的內(nèi)心體驗(yàn),筆者們才能發(fā)現(xiàn)教師的真正認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是對(duì)經(jīng)歷的不斷解釋和再解釋的過(guò)程。這暫時(shí)無(wú)法回答筆者是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題,但可以回答筆者想成為誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然,強(qiáng)調(diào)教師會(huì)遭遇各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如,教師承受著來(lái)自內(nèi)在和外在環(huán)境的壓力。外在壓力來(lái)自政府和教育政策制定者。此外,還來(lái)自于社會(huì)和家長(zhǎng)的期望,以及強(qiáng)調(diào)可衡量性學(xué)習(xí)成效的改革章程。內(nèi)在壓力來(lái)自于主管、企業(yè)主和學(xué)生。例如,教師被要求參加業(yè)余活動(dòng)以滿足他們的主管和學(xué)校的要求。這些變化常常會(huì)引發(fā)壓力、沮喪感和無(wú)力感。

2004年,筆者給一個(gè)中國(guó)項(xiàng)目的國(guó)內(nèi)學(xué)生教授學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。在這個(gè)學(xué)院里,一個(gè)班級(jí)有30至45名學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生來(lái)自富裕的家庭。筆者在這個(gè)學(xué)院里遇到了各種社會(huì)、文化和行為問(wèn)題。和筆者在福州大學(xué)那些年相比,筆者的職業(yè)認(rèn)同感發(fā)生了變化,從一名教師變成了試圖教導(dǎo)孩子紀(jì)律的家長(zhǎng)。筆者認(rèn)同和支持這樣的觀點(diǎn),教學(xué)檢驗(yàn)的是心,需要內(nèi)心的力量、精神、職業(yè)激情和順應(yīng)力。吸引和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)是最大的挑戰(zhàn)。作為一名新手老師,筆者的職業(yè)發(fā)展還不充分。在這種情況下,筆者感到無(wú)助,無(wú)力改變這個(gè)系統(tǒng)。因此,筆者認(rèn)為職業(yè)發(fā)展的無(wú)效性可能會(huì)導(dǎo)致參與者產(chǎn)生失落感,質(zhì)疑他們的職業(yè)身份,令他們感到更無(wú)力而不是更有力。筆者回想自己的職業(yè)生涯初期,發(fā)現(xiàn)自己所知道的和自己在課堂上教授的完全不同。所面臨的主要挑戰(zhàn)是激勵(lì)教室里的學(xué)生,這影響了職業(yè)認(rèn)同,因?yàn)楣P者那時(shí)覺(jué)得作為一名合格的教師,必須能夠讓學(xué)生專(zhuān)心,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把自己視作終身學(xué)習(xí)者。此外,教師可以著重于未來(lái)界限引起的認(rèn)同變化。因此,職業(yè)認(rèn)同可能需要根據(jù)不同的環(huán)境進(jìn)行切換。探索學(xué)生的社會(huì)、文化、行為和學(xué)習(xí)困難對(duì)筆者自己的職業(yè)認(rèn)同有深遠(yuǎn)的影響。這些經(jīng)歷增強(qiáng)、提升了職業(yè)認(rèn)同,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的涉入感,并肯定了職業(yè)認(rèn)同。工作 一年后,筆者的雇主給了一個(gè)職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是,筆者沒(méi)有獲得選擇具體職業(yè)發(fā)展課程的機(jī)會(huì)。公司提供的職業(yè)發(fā)展課程和筆者的專(zhuān)業(yè)或者部門(mén)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。最后,筆者支持這樣的觀點(diǎn),認(rèn)為自愿的、以探究為中心的、協(xié)作的,且基于教師自身認(rèn)同的需求和興趣的職業(yè)發(fā)展具有更大的效果,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、角度1：機(jī)構(gòu)變化范圍下的職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展

教育改革正像一場(chǎng)“政策傳染病”席卷全球。它不僅僅影響了教師、學(xué)者的行為,也改變了他們作為教育者的認(rèn)同感。例如,中國(guó)教育部清楚地認(rèn)識(shí)到中國(guó)的教育系統(tǒng)遠(yuǎn)不夠完美。因此,政府實(shí)施了新的改革,包括使用新的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生。這些措施的目標(biāo)是“長(zhǎng)期備受詬病的以考試為中心的體系以及大學(xué)錄取的不公平性”。據(jù)《中國(guó)日?qǐng)?bào)》報(bào)道,“一項(xiàng)針對(duì)21個(gè)國(guó)家的調(diào)查顯示,中國(guó)學(xué)生在使用想象力方面并列倒數(shù)第一,而創(chuàng)造力位列倒數(shù)第五。中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力排名第一”。因此,急需培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此,中國(guó)-國(guó)際教學(xué)大綱的部分內(nèi)容是教導(dǎo)中國(guó)學(xué)生如何進(jìn)行判斷性思維。判斷性思維課程通過(guò)向?qū)W生介紹判斷性思考所運(yùn)用的技能和方法,為學(xué)生進(jìn)行大學(xué)層次的智力活動(dòng)做好準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生們能夠確定某個(gè)論點(diǎn)的前提,識(shí)別正確和錯(cuò)誤論點(diǎn)的差異,教授學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯原理和說(shuō)服性技巧,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普遍化以及普遍化證據(jù)的認(rèn)知和反應(yīng)能力。目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí),然后運(yùn)用各種合乎邏輯的方式在課堂內(nèi)外形成自己的論點(diǎn)。從筆者目前的職業(yè)里能夠輕易看到這些變化,而這些改革正影響著所有工作人員。對(duì)于公司、主管和政策制定者來(lái)說(shuō),在機(jī)構(gòu)變化范圍下實(shí)施職業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展非常重要。連結(jié)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和正式培訓(xùn)是成功獲得更顯著成果的一種方式。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)可以定義為“在工作中進(jìn)行的學(xué)習(xí),包括在工作過(guò)程以外實(shí)施的正常操作條件下的在崗培訓(xùn)和實(shí)地培訓(xùn)”。筆者提出了,體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式,由四個(gè)要素組成,包括具體體驗(yàn)、對(duì)該體驗(yàn)的觀察和反思、基于反思而形成的抽象概念和新概念的檢測(cè)。體驗(yàn)指的是感受。反思性觀察是指觀察真實(shí)生活情境中的演示或者電腦模擬。抽象概念化以學(xué)習(xí)者的教育、工作和生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)。概念含義的測(cè)試提倡動(dòng)手實(shí)踐方式(在做中學(xué)習(xí))。

近年來(lái),澳洲的大學(xué)采用了職業(yè)教育和培訓(xùn)方法論。例如,一些通過(guò)工作經(jīng)歷獲得知識(shí)的大學(xué)結(jié)構(gòu)的職業(yè)發(fā)展課程獲得了認(rèn)可。澳洲的迪肯大學(xué)就是一個(gè)很好的例子。該大學(xué)認(rèn)可先前知識(shí)和工作經(jīng)歷,為學(xué)生提供了先前學(xué)習(xí)認(rèn)證(《迪肯學(xué)生手冊(cè)2013》)。因此,學(xué)習(xí)成果和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)僅限于“已嵌入大學(xué)的、來(lái)自研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)的學(xué)科知識(shí)”。個(gè)人、雇主和大學(xué)越來(lái)越關(guān)注工作場(chǎng)合學(xué)習(xí)。許多員工學(xué)習(xí)基于工作的證書(shū)課程,因?yàn)樗麄兡芸闯鰧W(xué)習(xí)和工作實(shí)踐存在直接關(guān)聯(lián)。在這個(gè)過(guò)程中,員工能夠獲得來(lái)自同事、主管和雇主的支持。但是,不同于澳洲、英格蘭和美國(guó),中國(guó)目前的教育系統(tǒng)不認(rèn)可先前工作經(jīng)歷作為大學(xué)資質(zhì)或證書(shū)的組成部分。在不遠(yuǎn)的將來(lái),中國(guó)教育部可以針對(duì)中國(guó)人,參照先前學(xué)習(xí)認(rèn)證。但是,需要對(duì)此進(jìn)行大量的研究以判斷該認(rèn)證是否能夠讓中國(guó)大學(xué)和中國(guó)人民真正受益。然而,先前學(xué)習(xí)認(rèn)證已經(jīng)被澳洲的大學(xué)廣泛運(yùn)用,并且非常成功。通過(guò)提高員工動(dòng)力和聚焦于組織挑戰(zhàn)來(lái)改善公司情況,常常能增加員工的忠誠(chéng)度,提高留職率。

三、角度2：實(shí)踐、反思性實(shí)踐和輔導(dǎo)社團(tuán)

行為認(rèn)知理論是一種構(gòu)建于社會(huì)中,發(fā)展于社會(huì)背景下的學(xué)習(xí)過(guò)程。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是一個(gè)社會(huì)過(guò)程,構(gòu)建于社團(tuán)中,指導(dǎo)職前教師教育,是職前教師教育的特征之一。此外,必須以純粹的地理名詞、包羅萬(wàn)象的信念、社會(huì)和文化團(tuán)體、或者從社會(huì)社團(tuán)、劇院朋友、粉絲俱樂(lè)部和教育機(jī)構(gòu)的角度來(lái)理解社團(tuán)這個(gè)詞。關(guān)于社團(tuán)的人類(lèi)學(xué)層面,人們分享能夠提供連結(jié)團(tuán)體的認(rèn)同、語(yǔ)言以及能夠通過(guò)具體實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的共同價(jià)值觀的儀式。導(dǎo)師們意識(shí)到自己的信念系統(tǒng),這點(diǎn)非常關(guān)鍵。1987年,實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)在高等教育系統(tǒng)中占據(jù)了平等的地位。在這種背景下,教師先前的監(jiān)督角色被“概念化”為導(dǎo)師角色。輔導(dǎo)被視為雙向過(guò)程,要求雙方的合作、開(kāi)放式溝通和信任。筆者在目前的工作中發(fā)現(xiàn),由于文化和語(yǔ)言障礙,通過(guò)社團(tuán)方式輔導(dǎo)中國(guó)學(xué)生非常困難。在這種情況下,為了成為一名有效率的導(dǎo)師,必須非常高效地利用認(rèn)同、信念和習(xí)慣,并遵循社團(tuán)的傳統(tǒng)和信念。教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是以下述假設(shè)為依據(jù)的：對(duì)于教師和他們的同事來(lái)說(shuō),“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)乎嚴(yán)格運(yùn)用反思性實(shí)踐和判斷性反思的原則和策略”。在筆者目前的工作中,這種說(shuō)法是正確的。但是,筆者剛開(kāi)始這項(xiàng)工作時(shí),情況不是這樣的。例如,筆者在大學(xué)教書(shū)時(shí),筆者感覺(jué)自己是一名教育新人。從這一層面上看,筆者專(zhuān)注于學(xué)習(xí),試圖尋找自己的認(rèn)同感。筆者的職位沒(méi)有讓筆者感到一成不變或者世俗。但是,筆者在同一職位工作了兩年,并且沒(méi)有得到任何職業(yè)發(fā)展,因此工作變得單調(diào)。此外,筆者觀察了自己的工作,開(kāi)始在實(shí)踐中進(jìn)行更深刻的反思。因此,筆者主動(dòng)報(bào)考了教育學(xué)碩士課程,并被錄取。掌控自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠提高動(dòng)力和工作滿意度。通過(guò)進(jìn)行自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐并對(duì)這些實(shí)踐進(jìn)行反思,筆者對(duì)自己的信念有了更深的理解,也因此塑造了筆者作為一名教育者的認(rèn)同感。通過(guò)反思,筆者再次對(duì)自己的工作產(chǎn)生了動(dòng)力。因此,反思對(duì)改善實(shí)踐有重大意義。

四、結(jié)論

為了成為一名有效率的教育者,教師必須將自己視作終身學(xué)習(xí)者。教師的認(rèn)同感植入在社團(tuán)、教育和生活經(jīng)歷里。教育者的職業(yè)認(rèn)同感在其生命歷程中不斷變化。只有通過(guò)探究教師的內(nèi)心生活,筆者們才能發(fā)現(xiàn)教師真正的認(rèn)同感。教師在不同的教育環(huán)境中,對(duì)自己的信念系統(tǒng)保持敏感,這點(diǎn)非常重要。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思能夠塑造教師作為一名教育者的認(rèn)同感。不應(yīng)該將與教師興趣或工作無(wú)關(guān)的職業(yè)發(fā)展強(qiáng)加于教師身上。自愿的、以探究為中心的、協(xié)作的職業(yè)發(fā)展具有更大的效果,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

(作者單位：閩江學(xué)院愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院)

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