鞠振新

[摘 要]語(yǔ)文閱讀教學(xué)要把握好提問(wèn)的精、準(zhǔn)、活。最為關(guān)鍵的還需要教師正確把握問(wèn)題的難易度，準(zhǔn)確掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，理答指導(dǎo)要做到靈活。只有這樣，才能生成語(yǔ)文課堂的精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀提問(wèn) 精 準(zhǔn) 活

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）21-022

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。問(wèn)題的優(yōu)劣往往對(duì)課堂氛圍、教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。怎樣讓提問(wèn)充滿(mǎn)智慧呢？最為重要的是把握好三個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵一：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要“精”

1.問(wèn)題難度要適中

問(wèn)題太深，會(huì)阻礙大部分學(xué)生思考，影響他們探究的興趣；問(wèn)題太淺，自然也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而會(huì)造成學(xué)生思維的膚淺。那么，如何把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度呢？這就需要教師準(zhǔn)確把握教材，關(guān)注學(xué)生，注重生成，力爭(zhēng)做教材、學(xué)生、文本、編者之間的橋梁。

2.問(wèn)題表達(dá)要簡(jiǎn)明

課堂上，很多教師喜歡故弄玄虛，提問(wèn)內(nèi)容不僅繁雜，而且要求繁多，字詞、朗讀、質(zhì)疑等，結(jié)果造成學(xué)生手忙腳亂，導(dǎo)致學(xué)生自主合作也成了一種形式。真正優(yōu)秀的教師提問(wèn)往往簡(jiǎn)潔明了，提問(wèn)內(nèi)容力求學(xué)生一聽(tīng)就懂。當(dāng)然，如果在提問(wèn)的同時(shí)，附加一些學(xué)法指導(dǎo)，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生形成習(xí)慣。

3.問(wèn)題指向要集中

課堂時(shí)間有限，提問(wèn)自然也不能漫天開(kāi)花。最為恰當(dāng)?shù)霓k法就是倡導(dǎo)大問(wèn)題教學(xué)，也就是一節(jié)課應(yīng)該圍繞一個(gè)主要問(wèn)題串起整個(gè)流程。提問(wèn)時(shí)切口要小，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容。

關(guān)鍵二：提問(wèn)時(shí)機(jī)要“準(zhǔn)”

1.文本重點(diǎn)處

閱讀教學(xué)中，學(xué)生最難感悟、最難理解的往往就是文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教師要善于關(guān)注學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，在關(guān)鍵處提問(wèn)。比如，在學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法，教師提問(wèn)：“樟樹(shù)處處都有，為何游客都喜歡到宋慶齡故居旁的兩棵樟樹(shù)下合影留念？”同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生去品讀課文的開(kāi)頭與結(jié)尾，結(jié)合宋慶齡的生平進(jìn)行思考。這樣，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，乃至文本的核心點(diǎn)也就迎刃而解了。

2.語(yǔ)言運(yùn)用點(diǎn)

提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)一般選擇在語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)鍵處。比如，關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句以及一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，乃至仿寫(xiě)、造句等，都是本文的重點(diǎn)，都是提問(wèn)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。如《燕子》第一小節(jié)，描寫(xiě)燕子的句子，就可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把握描寫(xiě)燕子的順序，然后仿寫(xiě)。

3.情感積淀時(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課文中，每一篇課文都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生閱讀文本的過(guò)程，其實(shí)就是不斷豐富情感的過(guò)程。如在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一課上，為了讓學(xué)生體會(huì)護(hù)士長(zhǎng)葉欣那種舍生忘死的精神，筆者就曾提前幾天組織學(xué)生回家采訪(fǎng)父母。接著，讓學(xué)生觀看相關(guān)影片，讓學(xué)生提前感受“非典”的可怕。最后，筆者緊緊圍繞課文第五自然段中的“兩小時(shí)”發(fā)問(wèn)：“你們覺(jué)得，這兩小時(shí)，對(duì)于葉欣來(lái)說(shuō)，是怎樣的兩個(gè)小時(shí)？”學(xué)生激情迸發(fā)，口若懸河，課堂教學(xué)也取得了較好的效果。

關(guān)鍵三：理答指導(dǎo)要“活”

1.小題大做

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提出的問(wèn)題往往五花八門(mén)，這就需要教師具備敏銳的洞察力，需要教師善于小題大做。比如，學(xué)習(xí)《最佳路徑》這一課，很多學(xué)生都是圍繞題目而問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生卻唱“反調(diào)”，說(shuō)：“順其自然的小路能被評(píng)為最佳路徑，那為何我們這里園林中彎彎曲曲的小路評(píng)不上呢？”這里教師就可以小題大做，另辟蹊徑，通過(guò)課前查找資料，了解中西方文化的差異，然后讓學(xué)生分組討論，從而豐富學(xué)生情感，陶冶情操。

2.順勢(shì)引導(dǎo)

很多時(shí)候，課堂上學(xué)生想得很多，問(wèn)得也很多，但是大多停留在表面。作為教師，就需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，順勢(shì)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維引向縱深處。如學(xué)習(xí)《“番茄太陽(yáng)”》這一課時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)：“太陽(yáng)怎么是番茄呢？”這當(dāng)中有學(xué)生插話(huà)：“你不看書(shū)，因?yàn)樘?yáng)像番茄！”雖然有點(diǎn)打岔，但卻正確。筆者順勢(shì)引導(dǎo)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，答得妙。你們?cè)僬乙徽?，本文一共?xiě)了幾次‘番茄太陽(yáng)？”接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文討論“番茄”“太陽(yáng)”分別是什么意思，這樣引導(dǎo)，就能使教學(xué)步步深入。

3.旁敲側(cè)擊

課堂往往容易發(fā)生“意外”，智慧的教師往往善于旁敲側(cè)擊。比如，在教《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“林沖是個(gè)膽小鬼?！惫P者沒(méi)有急于否定，而是旁敲側(cè)擊：“林沖妻子被侮，他不反抗?！薄白约罕幌莺Γ膊环纯??！薄詈笠龑?dǎo)學(xué)生思考，林沖是走投無(wú)路才雪夜上梁山，從而得出《水滸傳》中“官逼民反”這個(gè)主題。

總之，語(yǔ)文課堂的精彩在于學(xué)生能提出更多的為什么；在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；在于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。

（責(zé)編 劉宇帆）