丁宏喜

本文是作者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度普教重點(diǎn)資助課題“小學(xué)語文教學(xué)板書功能拓展與深化的實(shí)踐研究”的研究成果之一（課題批準(zhǔn)號：B-a/2011/02/076）

蘇派小語名師潘文彬先生多次在講座和論著中倡議“讓學(xué)”，即教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的方便和好處讓給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體。這也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議，已成為廣大語文教師的共識。筆者提出“讓學(xué)”先“讓板”正基于此共識。通常在黑板上板書是教師的“特權(quán)”，而板書往往是教師的“作品”，學(xué)生則處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。這無形中挫傷了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)性。如果教師能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生參與板書創(chuàng)作過程，把板書或部分或全部讓給學(xué)生，則可以改變這種現(xiàn)狀，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

一、批注式板書形成閱讀對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。”為落實(shí)此建議，許多教師不約而同地想到用“批注式閱讀教學(xué)”，即讓學(xué)生在未經(jīng)教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為發(fā)揮批注式閱讀的諸多效應(yīng)，教會學(xué)生批注方法，筆者嘗試讓學(xué)生將批注寫到黑板上。如教學(xué)《一本男孩子必讀的書》一課時(shí)，在試教過程中，教者先板書了文中“魯濱孫是個(gè)聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人”這句話，然后讓學(xué)生讀課文，劃出能夠表現(xiàn)魯濱孫“聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力”的句子。然而“聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力”只是這篇日記的主人公吳緬的獨(dú)特感悟和高度概括，并不能涵蓋魯濱孫所有的精神品質(zhì)。如果將魯濱孫長達(dá)28年的荒島歷險(xiǎn)生活都用“聰明機(jī)智”和“堅(jiān)強(qiáng)毅力”來概括，就束縛了學(xué)生的思維，難免陷入牽強(qiáng)附會的窠臼。后來教者放手讓學(xué)生自己閱讀感悟魯濱孫的品質(zhì)，并在文中空白處作批注，教者在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得好的詞語就讓他上黑板板書，很快黑板上出現(xiàn)了“勤勞”“勇敢”“自力更生”“自強(qiáng)不息”“堅(jiān)持不懈”等詞語，學(xué)生思維不再局限于“聰明機(jī)智”和“堅(jiān)強(qiáng)毅力”。然后，再讓學(xué)生結(jié)合具體事例談?wù)劄槭裁磿氲竭@些詞語。至此，學(xué)生思路充分打開，情緒飽滿，各有見解，暢所欲言，改變了一貫依賴教師講解、分析、提問等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證了學(xué)生的主體地位和“個(gè)性化閱讀”。有了自主和個(gè)性，就有了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多方對話、有效對話的保障。

二、聽寫式板書融合學(xué)習(xí)方法

有專家說，“聽寫是個(gè)寶，久練見功效。”我們通常的做法是一個(gè)詞報(bào)兩遍，學(xué)生動(dòng)筆寫，等學(xué)生寫完抬頭示意，教師再報(bào)下一個(gè)詞語。如此聽寫的重點(diǎn)落實(shí)在“寫”上，忽視了“聽”力訓(xùn)練。殊不知，“聽”是一種重要的學(xué)習(xí)能力，“聽”的要求也一直列在語文教學(xué)的目標(biāo)體系之內(nèi)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把聽和說放在一起，把“聽”的要求結(jié)合在口語交際里面，提出了“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”的總體目標(biāo)。因此，我們有必要發(fā)揮聽寫的多重功能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如著名特級教師薛法根在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，先請三個(gè)學(xué)生上黑板聽寫，每個(gè)學(xué)生寫一組詞語。其余學(xué)生在自己的練習(xí)本上聽寫三組詞語。這三組詞語分別是：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱；玉米、黃瓜、倭瓜、韭菜、谷穗；栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。每組詞語薛老師都是一次性報(bào)完且只報(bào)一遍。在第一組詞語報(bào)完后，有的學(xué)生寫到第三個(gè)就卡殼了。這時(shí)，薛老師采訪全部聽寫出來的學(xué)生有什么妙方法，那個(gè)學(xué)生說，她是把每個(gè)詞語的第一個(gè)字先寫下來，然后再“組詞”，薛老師大贊其聰明。接下來兩組詞語的聽寫順暢了許多。人的記憶力是可以通過訓(xùn)練提高的，如果每次都按這種方法聽寫，學(xué)生的“傾聽”習(xí)慣不難養(yǎng)成，“速記能力”也會得到發(fā)展。

三、填空式板書揭示課文結(jié)構(gòu)

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才能真正學(xué)到知識，掌握方法，提高能力。有的課文內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)清晰，或有些知識可供遷移，可在初讀課文之后，直接叫學(xué)生板書，然后組織討論交流，在討論中訓(xùn)練語和文，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。譬如教學(xué)《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文，教者先在黑板上畫幅臺階圖，課題恰好落在臺階最高級，然后在第一節(jié)臺階上寫“不敢奢望”，臺階下寫“剛練跨欄時(shí)”，余下臺階全部是空括號。再讓學(xué)生自由讀課文，揣摩括號里填上什么詞最合適。這種類似任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)設(shè)計(jì)一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生揣摩課文結(jié)構(gòu)的主動(dòng)性，學(xué)生潛心會本文，尋找最恰當(dāng)?shù)脑~語填入括號中。

四、板畫式板書寓教于樂

在板書設(shè)計(jì)中，用簡筆畫或圖畫的形式把語言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫面，借助畫面的藝術(shù)表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，理清文章思路，加深對文字內(nèi)容的理解。如《詹天佑》一課，居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道，還有青龍橋附近的一段陡坡設(shè)計(jì)，是課文重點(diǎn)描述的段落，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中教者先讓學(xué)生充分研讀課文，然后指名學(xué)生上黑板運(yùn)用板畫演示的方法形象直觀地展示三處難關(guān)的解決方法，從中體會詹天佑設(shè)計(jì)的巧妙，感受詹天佑的“杰出”才能和“愛國”情懷。

當(dāng)板書中需要用到的畫面較多較復(fù)雜，無法讓學(xué)生當(dāng)堂作畫時(shí)，可采用貼畫式板書。

黑板讓給學(xué)生，學(xué)生處于積極主動(dòng)地位，在板書創(chuàng)作中理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，語文素養(yǎng)在語言實(shí)踐中得到提升。教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，既避免了空洞說教，也使課堂平添了無限生氣！