薛晟

預(yù)習(xí)，顧名思義是指學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)是自學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)的前奏，它的重要性可謂不言而喻。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾指出：“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的重要途徑。

在我們的日常教學(xué)中，越來(lái)越多的老師逐步意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，而越來(lái)越多的學(xué)生也開(kāi)始排斥預(yù)習(xí)。審視我們身邊的預(yù)習(xí)作業(yè)，不外乎朗讀課文×遍，抄寫(xiě)生字×遍，查字典理解詞語(yǔ)×個(gè)，難怪學(xué)生們一聽(tīng)到預(yù)習(xí)作業(yè)，就呵欠連連，提不起一點(diǎn)興趣。試問(wèn)：這樣的預(yù)習(xí)又如何能起到讓學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解、自己學(xué)習(xí)的作用呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念，而真正的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該在提倡學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自學(xué)能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)自我等方面有其獨(dú)到的作用，要通過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)手段和過(guò)程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。如果預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生自學(xué)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)?？鞓?lè)預(yù)習(xí)，就是希望學(xué)生能夠通過(guò)愉悅的自學(xué)過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的欲望與信心。如何讓學(xué)生快樂(lè)預(yù)習(xí)？本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)劸唧w的做法。

一、相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生享受“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的快樂(lè)

學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣不高，問(wèn)題到底出在哪里？主要由于教師被傳統(tǒng)教育束縛后，根深蒂固地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)就應(yīng)該“先學(xué)后做”，以至于縮小了教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的范圍；總是覺(jué)得學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只需要解決一些朗讀、認(rèn)字、理解字詞這些基礎(chǔ)的問(wèn)題。或者是教師很片面地認(rèn)為，在沒(méi)有教授新課之前，學(xué)生能做到的也只有這些。整天面對(duì)著這些毫無(wú)挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，有多少學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)呢？所以，要想將學(xué)生做作業(yè)的思維化為主動(dòng)，教師首先要改變自己的理念。美國(guó)教育家克萊恩在《天才——重視你與孩子們本來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣》中說(shuō)：“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)，只有學(xué)習(xí)而沒(méi)有參與其中的和沒(méi)有實(shí)際演練的對(duì)象，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的?！庇纱丝梢?jiàn)，“先做后學(xué)”才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。做是實(shí)踐，而實(shí)踐加工的是對(duì)象的整體，這才能給學(xué)生深刻的印象，從而保證他們充沛的學(xué)習(xí)熱情和經(jīng)驗(yàn)支持?！跋茸觥钡倪^(guò)程醞釀著“學(xué)”，到了真正“學(xué)”的時(shí)候，就有可能一蹴而就，一點(diǎn)就通了。我們傳統(tǒng)的作業(yè)布置，總是將一些需要深刻體會(huì)和理解的內(nèi)容，在課堂上講解完之后，讓學(xué)生們學(xué)了再做，所以他們只是單純地接受著教師的“滿(mǎn)堂灌”，缺少自己的獨(dú)立思考，從來(lái)沒(méi)有在預(yù)習(xí)的過(guò)程中想過(guò)：在老師教之前我自己學(xué)到了些什么，想學(xué)些什么，甚至該怎樣去學(xué)。

想讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的快樂(lè)，就必須充分相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓他們享受到“主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。通過(guò)預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，給他們創(chuàng)造一種相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，讓他們逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并掌握學(xué)習(xí)方法。

在預(yù)習(xí)前，教師可以指導(dǎo)性地給學(xué)生提供一些預(yù)習(xí)的指向、方法或者建議，如“課文背景知識(shí)大鏈接”，目的是讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識(shí)背景，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料信息的能力。學(xué)生很喜歡到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找資料，在這個(gè)過(guò)程中，他們處理信息的能力也在不斷提高。如搜集名人資料，剛開(kāi)始，有的學(xué)生只是單純從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的內(nèi)容，但在課堂上交流時(shí)，這些生晦的語(yǔ)句無(wú)法吸引同學(xué)們的注意。于是為了在課堂交流時(shí)拔得頭籌，很多學(xué)生開(kāi)始不惜花時(shí)間整理資料，以形成一篇屬于自己的獨(dú)特而生動(dòng)的“名人小傳”。在預(yù)習(xí)狀物寫(xiě)景類(lèi)課文時(shí)，學(xué)生更是爭(zhēng)先恐后地去尋找同類(lèi)型的文章，和課文來(lái)做對(duì)比。“文未教而身先動(dòng)”，預(yù)習(xí)的自學(xué)作業(yè)已然成為他們自主探究、勇敢創(chuàng)新、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。

預(yù)習(xí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，還可以提倡讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。以下是班里一位學(xué)生自己設(shè)計(jì)并打印完成的預(yù)習(xí)作業(yè)紙，我們不難發(fā)現(xiàn)，這張作業(yè)紙中涉及的預(yù)習(xí)內(nèi)容甚至比我們老師想到的還要周全，最主要的是，這些題目的內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)多年的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己總結(jié)出來(lái)的，個(gè)性化的重點(diǎn)，完成著適合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容，就像是給自己買(mǎi)的房子裝修，雖然辛苦，可心里充滿(mǎn)著幸福。

我的預(yù)習(xí)作業(yè)紙

1.今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《 》，第一眼看到這個(gè)課題我想到了 。

2.我先讀了一遍課文，讀的時(shí)候，遇到生字我先是讀準(zhǔn)了它的音，又認(rèn)真觀(guān)察了它的字形，然后嘗試組詞用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我把自己學(xué)習(xí)的字詞記錄下來(lái)。

（1）借助課文中的生字注音，我認(rèn)識(shí)的生字有 。

（2）我通過(guò)查字典學(xué)會(huì)的字有

。

（3）在預(yù)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)的新詞有 。

查字典聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)有

，它們的意思分別是 。

3.我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順，讀不通順的地方，我就用橫線(xiàn)標(biāo)出來(lái)，一共有 處，我想辦法讀通順。

（1）我停下來(lái)再多讀幾遍就讀通順了 處。

（2）我請(qǐng)別人讀給我聽(tīng)，又讀通了的有 處。

4.我認(rèn)真讀了課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中有許多優(yōu)美的句子，我積累了 。

（1）我知道課文主要講了

。

（2）我把自己讀課文的感受寫(xiě)了下來(lái)： 。

5.讀了這篇課文，我心中還有疑惑，弄不明白的問(wèn)題我記錄在下面。

上課時(shí)，我要和大家交流，或者向老師請(qǐng)教，把這些問(wèn)題弄明白。

我們平常沒(méi)有起到作用的預(yù)習(xí)，當(dāng)賦予了自由度后，就能成為提高學(xué)生自學(xué)能力的最佳途徑。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這些學(xué)生對(duì)課文有了充分的預(yù)習(xí)、有了初步的感知之后，在課堂中可以更有效地跟著老師的思路，并隨時(shí)隨地將自己的預(yù)習(xí)感受和疑惑與老師形成智慧的碰撞。有些學(xué)生為什么會(huì)漠視預(yù)習(xí)？那是因?yàn)樗麄儾欢迷鯓尤ヮA(yù)習(xí)。當(dāng)老師大膽放手，給予學(xué)生充分預(yù)習(xí)的空間和范圍，教會(huì)他們掌握自主學(xué)習(xí)的方法時(shí)，這樣快樂(lè)地自主學(xué)習(xí)，誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？

二、合作探究，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生養(yǎng)成“善問(wèn)樂(lè)知”的好習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就如我們平時(shí)所說(shuō)的，“教，是為了不教”。而學(xué)生如何掌握自學(xué)這項(xiàng)能力，與他們是否具備善于提問(wèn)、樂(lè)于探究知識(shí)的習(xí)慣有著密不可分的聯(lián)系。一個(gè)不愛(ài)探究，不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)生，是學(xué)不好語(yǔ)文的。其實(shí)只要恰到好處地利用好預(yù)習(xí)這個(gè)途徑，就能潛移默化地逐步培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)樂(lè)知”的好習(xí)慣。

一直以來(lái)，我們總是認(rèn)為，作業(yè)就應(yīng)該而且必須是依靠自己的能力來(lái)完成的。不能否認(rèn)，獨(dú)立完成作業(yè)是有一定道理的，起碼能反映出個(gè)體掌握知識(shí)的真實(shí)水平。但這種傳統(tǒng)的作業(yè)模式的弊端在于，在個(gè)體完成作業(yè)的過(guò)程中，作業(yè)本身內(nèi)容封閉，而且僅局限于學(xué)科知識(shí)，偏離了學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活。學(xué)生們有屬于自己的社交群體，在這個(gè)小群體中，他們會(huì)有被別人尊重和重視的心理需求，他們會(huì)在這個(gè)小群體中更積極地去表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面。學(xué)會(huì)合作，這是21世紀(jì)新型人才的必備素質(zhì)。學(xué)生在合作中能夠進(jìn)行情感交流、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維碰撞、充分發(fā)揮潛能。如果我們將這一合作策略運(yùn)用到預(yù)習(xí)中去，就能大大提高學(xué)生探究知識(shí)、大膽質(zhì)疑的能力。

“我來(lái)考考你”是預(yù)習(xí)作業(yè)的一大亮點(diǎn)。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)完課文后，將自己不理解的地方或是自認(rèn)為難理解的地方找出來(lái)，進(jìn)行質(zhì)疑，然后編寫(xiě)成題目，并選擇讓自己的學(xué)習(xí)伙伴或者競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手來(lái)完成。一方面，為了難倒對(duì)手，他們不惜在預(yù)習(xí)時(shí)深入研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，他們?yōu)榱瞬槐粚?duì)方難倒，會(huì)鉚著勁地通過(guò)各種途徑去解決難題，探究答案。這樣一來(lái)一往，沒(méi)有任何人插手，他們就已經(jīng)完全為預(yù)習(xí)而獻(xiàn)身，樂(lè)于去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

“我讀你評(píng)”也是預(yù)習(xí)的一個(gè)好方法，以往我們會(huì)讓學(xué)生自己回家去讀書(shū)，然后父母簽字。最后孩子讀得沒(méi)勁，家長(zhǎng)簽得手酸。最大的問(wèn)題是，很多家長(zhǎng)很忙，會(huì)邊做其他事，邊聽(tīng)孩子讀書(shū)，這樣的結(jié)果導(dǎo)致孩子讀錯(cuò)很多地方還渾然不知。這樣的預(yù)習(xí)又有什么效果呢？如果充分激發(fā)學(xué)生之間的合作意識(shí)，讓他們互動(dòng)讀書(shū)，互動(dòng)反饋，無(wú)論是從朗讀的積極性還是實(shí)效性上都會(huì)有很大的提高。學(xué)生四人一組，一人讀，其他人聽(tīng)，然后根據(jù)正確率來(lái)評(píng)分，最后每組推薦出一名同學(xué)，再和全班其他組推選出的同學(xué)來(lái)PK，在數(shù)次的自讀、聽(tīng)別人讀、互相糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生們自然而然地輕松過(guò)了朗讀關(guān)，這樣的預(yù)習(xí)是否更有趣呢？

“頭腦碰碰車(chē)”是最受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)。老師在每次預(yù)習(xí)課文前，留給學(xué)生一個(gè)主題，然后讓六位同學(xué)針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行討論并寫(xiě)下自己組的答案或看法，最后交給老師，讓老師來(lái)選擇最傾向于哪個(gè)組的回答。如果不服的同學(xué)，還可以在課堂上提出“上訴”，大家互相探討理由，得出最終的結(jié)論。記得在教學(xué)《黃河的主人》這一課前，筆者給學(xué)生布置預(yù)習(xí)主題：為什么稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。結(jié)果學(xué)生們都表達(dá)了自己組的看法。有的說(shuō)：“因?yàn)轸构鎸?duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，卻能在黃河上如履平地?！庇械恼f(shuō)：“艄公憑著自己的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，將客人平安運(yùn)渡過(guò)河?！庇械恼f(shuō)：“他很勇敢，在黃河上毫無(wú)懼色，有高度的責(zé)任感及高超的技術(shù)?！庇械慕Y(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)：“當(dāng)奔騰的黃河流經(jīng)壺口時(shí)，突然間河道變窄了，瀑布變多了。渾黃的河水像脫韁的野馬，急速地沖進(jìn)河道里，好像只要一個(gè)驚濤拍岸，就能把岸上的人整個(gè)兒卷進(jìn)渾水里。在這種情況下，艄公卻能沉著地?fù)未?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行，怎能不讓人贊嘆！”誰(shuí)能想到，這些精彩的答案竟是學(xué)生們通過(guò)自己的合作學(xué)習(xí)、相互討論所得到的，這樣的學(xué)習(xí)能力實(shí)在不容小覷。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)、正確引導(dǎo)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)預(yù)習(xí)的興趣以及自學(xué)的能力。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時(shí)間內(nèi)能達(dá)成的，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，還需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討和嘗試。