王文端

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》明確規(guī)定：“英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用的能力?！鞭r(nóng)村初中大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，即便是小學(xué)三年級起就有開設(shè)英語課，但小學(xué)英語課時沒有真正落到實處。因此升上初中也是零基礎(chǔ)，很多學(xué)生由于知識的大量輸入，教師趕功課的需要，上課平鋪直敘而使學(xué)生不適應(yīng)，有些學(xué)生甚至于對英語失去興趣。英語作為教育學(xué)科的一個主要科目，對學(xué)生極為重要。因此，英語教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識的同時，有必要融適量的跨文化知識于課堂中，以提高學(xué)生對英語的興趣。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化；滲透

從古至今，教師即“傳道、授業(yè)、解惑”。時代的發(fā)展要求我們加快現(xiàn)代化的建設(shè)，因此提高全民族素質(zhì)是我們的重要責(zé)任。在日常的英語教學(xué)中，必須注重英語課堂的實效，要糾正只注重知識點、考點的學(xué)習(xí)，不注重文化背景、文化意識的滲透，這是英語教師不可推卸的責(zé)任。誠然，有些英語教師在授課中也能結(jié)合課本滲透一些文化背景知識，但時常是輕描淡寫，或一語帶過，他們認為“文化背景知識不是考試考點，在教學(xué)中可以省略”?？梢哉f，這么多年來我們教師依然圍繞應(yīng)試教育的指揮棒，觀念幾乎停滯不前。正因為認識上的不足，在英語這門學(xué)科的教學(xué)中，文化背景知識及文化意識的講解這一環(huán)節(jié)顯得仍然比較薄弱。如何才能在教學(xué)中更好地彌補這一不足呢？這需要我們英語教師共同努力。

一、進行跨文化知識輸入時要有的放矢

把跨文化知識滲透到英語教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)英語學(xué)科的特點，細心地鉆研教材，努力挖掘蘊含在教材中的外來文化因素，不能脫離課本，空洞地說教。例如，對于初一的學(xué)生習(xí)慣了國內(nèi)傳統(tǒng)的教育，當(dāng)別人表揚時會不好意思地說：“沒有啦?！薄澳睦锬睦铩！蔽視嬖V學(xué)生，當(dāng)英國、美國的孩子受到表揚時，他們會自豪地回答：“Thank you.”我們的教育要求內(nèi)斂，外國的好多強調(diào)要外放。我覺得，作為教師應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者的優(yōu)缺點，讓學(xué)生學(xué)會取舍和判斷。尤其對于一些靦腆的學(xué)生，我會鼓勵他們學(xué)習(xí)外國學(xué)生的外放和那份自信。

二、了解英語文化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。語言本身就是文化的載體，也是文化的重要組成部分，因此教師在教學(xué)中應(yīng)滲透語言文化，這些內(nèi)容不見得會直接有益于考試成績的提高，然而它可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如，在上到動物名稱時，我就補充了不同動物在英漢文化中的理解差異。如，漢語中的狗是卑微動物，相關(guān)習(xí)語多含有貶義（如“癩皮狗”“走狗”“狗頭軍師”“喪家之犬”等）。但在英語文化中，dog往往含有褒義，例如 a lucky dog（幸運兒）、Every dog has his day（凡人皆有得意日）。再如，green hand這個詞的重讀音節(jié)不同都有不同意思，是“菜鳥，新手”也是“園林好手”。學(xué)生覺得不可思議，他們總結(jié)道：“原來英語也有多義詞?。　?/p>

三、跨文化知識可以結(jié)合“本土文化”進行教學(xué)

例如，有次在教學(xué)“what do you usually have for breakfast？”時，大部分學(xué)生根據(jù)書本的答案回答：I drink milk and eat bread.這時有個學(xué)生小聲地說：“我喝豆?jié){?！蔽伊⒓淳蛦枺骸癉o you know how to say 豆?jié){ in English？”——Soy milk。因為兩個國家的飲食習(xí)慣不一樣，英美國家的人平常使用刀叉、吃牛肉、面包，而我們使用筷子、主食大米，在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生所接觸的素材大多是關(guān)于英美國家文化、歷史與現(xiàn)狀的，有時在課堂上翻譯一些有中國特色的詞匯，讓他們有“學(xué)有所用”的感覺，這能驅(qū)使學(xué)生樂于參與語言實踐，在運用中獲得心理滿足和成就感，成功的體驗和滿足感能激起學(xué)生更強烈的求知欲，使之產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力。

英語學(xué)科跨文化意識的教育過程，應(yīng)該是教師根據(jù)教材的總體內(nèi)容和實際需要，將外來優(yōu)秀文化、優(yōu)秀文明與我們?nèi)跒橐惑w的內(nèi)化過程。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)努力挖掘英語教材中豐富的資源，恰當(dāng)運用傳統(tǒng)的抑或是現(xiàn)代的教育媒體，在課堂教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者、評價者等角色?？傊?，在英語教學(xué)中，跨文化交際應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奈恢?，每一個教師都不應(yīng)該把它看作是“雞肋”，更不應(yīng)把它看成一種負擔(dān)。作為英語教師，不但要傳授知識，更要讓學(xué)生了解跨文化交際和意識，這是民族和時代進步的需求，更是一種責(zé)任。讓我們在教育教學(xué)改革的大潮中，按照英語教學(xué)的自身規(guī)律，自覺地讓自己整合外來文化，不能一味崇洋媚外。

參考文獻：

王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-08.

編輯 韓 曉