徐茂坤

曾看過(guò)新華社的一篇專(zhuān)題報(bào)道：美國(guó)加州中學(xué)生的平均考試成績(jī)?cè)?0個(gè)州里排在倒數(shù)幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專(zhuān)利總數(shù)位居全美第一位?？梢钥闯?，加州的教育制度更鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。今天，我們國(guó)家的教育也十分注重創(chuàng)新教育，面對(duì)世界日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)本來(lái)就尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)培育創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。

課堂教學(xué)是特定條件下的社會(huì)交往活動(dòng)，師生需要互動(dòng)，教師作為主導(dǎo)如何引領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)在互動(dòng)中創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的目的呢？

一、從學(xué)生自學(xué)中抓互動(dòng)創(chuàng)新

葉圣陶先生有句名言：“教師為了不教”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

1、教師應(yīng)規(guī)定明確具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。字音、字義、詞義、句意。簡(jiǎn)單的中心結(jié)構(gòu)學(xué)生易掌握，還應(yīng)布置有一定難度、有一定創(chuàng)新意識(shí)的需要努力才能達(dá)到的目標(biāo)，教師多引導(dǎo)多鼓勵(lì)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

以九年級(jí)上冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)為例?！吨侨∩骄V》等四篇文章，均出自古典文學(xué)名著，是培養(yǎng)獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)的良好機(jī)會(huì)。但學(xué)生普遍只對(duì)跌宕起伏的故事情節(jié)感興趣，像人物性格分析、人物形象塑造、敘事手法、小說(shuō)背景及主題挖掘等問(wèn)題很少關(guān)注或難以深入。所以在自學(xué)過(guò)程中除了要求了解基本情節(jié)外，教師要給學(xué)生們更具體的目標(biāo)，更具操作性的步驟、更具開(kāi)放性的思考。

2、留給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，教給自學(xué)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的形成。

以八年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，《雪》等五篇散文詩(shī)均出自中外名家之手，散文詩(shī)因其題材的特殊性，背景的復(fù)雜性，情感的隱晦性，思想的深邃性，而很難被學(xué)生理解。所以在自學(xué)時(shí)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，最好的方法就是放聲朗讀。在反復(fù)的誦讀中體會(huì)意境，揣摩語(yǔ)言，體味情感。但不能停留在學(xué)生泛泛而談的層面，那樣只停留在表層，難以深入。這時(shí)就需要為師的引導(dǎo)補(bǔ)充，尤其是作品的時(shí)代背景，作者的情感變化軌跡，學(xué)生在朦朧的探索中有了方向指導(dǎo)，就不會(huì)偏離航線或陷入迷惘。

3、引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

讓學(xué)生討論交流，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，有利于發(fā)揮群體智慧的作用，更好地強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的形成。許多教學(xué)任務(wù)完全可以在學(xué)生的熱情討論和激烈爭(zhēng)辯中完成。

比如自學(xué)《范進(jìn)中舉》可在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)新思維

“范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰等人物分別具有什么性格特點(diǎn)？有人說(shuō)他們很可恨可惡，也有人說(shuō)他們可憐可悲，你怎么看？他們分別代表那一類(lèi)人？現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有他們的影子？”一步步探究下去，拓展開(kāi)來(lái)，學(xué)生的思維能不被激活嗎？人云亦云的書(shū)呆子也不會(huì)再有容身之地，讓每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出自己的發(fā)言提要，拿到課堂上做激烈辯論，這樣學(xué)生不但有精彩的文章，更收獲到活躍的新思維。

二、在課堂教學(xué)中落實(shí)互動(dòng)創(chuàng)新

1、營(yíng)造氛圍

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“滿(mǎn)足人的愛(ài)和被尊重的需要，人就會(huì)感受到自身的價(jià)值，有用處有能力，從而煥發(fā)出自尊自強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的需要，易于迸發(fā)創(chuàng)新的火花。”為了讓學(xué)生的這種需要得到滿(mǎn)足，教師在教學(xué)中要營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間民主平等。教師可以和學(xué)生一起讀課文，包含激情，準(zhǔn)確清晰，書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生便會(huì)情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

2、質(zhì)疑問(wèn)難

孔子說(shuō)：“疑，思之始，學(xué)之端?！苯處熞朴谠诹舫龅臅r(shí)空余地為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的情境。應(yīng)在最佳的時(shí)間，最活躍的環(huán)境，就是學(xué)生的求知欲最強(qiáng)時(shí)，提出能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題?？梢怨膭?lì)學(xué)生連續(xù)提出，發(fā)動(dòng)學(xué)生互答。前期自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，學(xué)生可以用批注的形式直接寫(xiě)在課文中或一張紙貼在課文中。有了自主的學(xué)習(xí)之后，還要把學(xué)習(xí)成果拿到小組內(nèi)或全班內(nèi)進(jìn)行交流，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，互相評(píng)說(shuō)，互相借鑒，在激烈的辯論中，在反復(fù)的整理中，朗讀、分析、概括，搜集整理，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，合作探究，溝通交流等能力均能得到不同程度的鍛煉提高。

三、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化互動(dòng)創(chuàng)新。

語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，必須樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中享受創(chuàng)新的快樂(lè)。

實(shí)踐證明，剪報(bào)練筆，課前演講，時(shí)文鑒賞、辯論競(jìng)賽，課本劇編演，多渠道廣開(kāi)教學(xué)之路，都不失為一條培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的良策。表達(dá)的多角度、多渠道可以喚起學(xué)生自我設(shè)計(jì)，自我創(chuàng)造的熱情，“我口說(shuō)我想”、“我手寫(xiě)我心”，是學(xué)生們表情達(dá)意的生命需求。另外，為學(xué)生的創(chuàng)造鋪路架橋，將他們的作品推向社會(huì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。?？队昊ㄊ?、縣教育局的《齊河教育》、市里的《少年文萃》等刊物上都有了學(xué)生的文章，對(duì)全體同學(xué)起到了很好的示范作用，同學(xué)們的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

總之，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其學(xué)習(xí)的潛力和個(gè)性獲得充分的發(fā)展，從而有利于素質(zhì)教育的落實(shí)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（作者單位：齊河縣晏城街道中心小學(xué)）