梁劍玲+鄭碧瑩

〔摘要〕研究目的：了解班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感水平的干預(yù)效果。研究方法：在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)前人的理論研究和已有的實(shí)證研究成果，結(jié)合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和教育經(jīng)驗(yàn)制定出針對(duì)提升學(xué)習(xí)效能感的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，運(yùn)用該方案進(jìn)行實(shí)證研究，探討針對(duì)學(xué)習(xí)效能感提升的團(tuán)輔方案對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平改善是否有效。研究結(jié)果：（1）實(shí)驗(yàn)班干預(yù)前后，學(xué)業(yè)自我效能感總分以及能力效能感、行為效能感兩個(gè)維度的得分都存在顯著或極其顯著差異，干預(yù)后得分顯著高于干預(yù)前；（2）實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)業(yè)效能感前測(cè)協(xié)方差分析，排除學(xué)業(yè)自我效能感前測(cè)總分的影響后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)業(yè)自我效能感后測(cè)總分上差異顯著，這說明班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生顯著的影響；（3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)效能感總分和學(xué)習(xí)行為效能感維度上差異極其顯著，而在學(xué)習(xí)能力效能感這一維度上則不存在顯著差異。說明所設(shè)計(jì)的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

〔關(guān)鍵詞〕職高學(xué)生；學(xué)習(xí)自我效能感；班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）15-0004-07

一、引言

學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)成就的“預(yù)測(cè)器”，它一方面直接影響學(xué)業(yè)成就，另一方面通過影響一些變量對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接作用，因此學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生發(fā)展有著重要的意義。研究證明，通過團(tuán)體輔導(dǎo)等干預(yù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感可以得到提升。然而，目前很多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的策略，只是根據(jù)班杜拉提出的自我效能感的信息來源，即直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服、生理和情緒狀態(tài)等方面。那么，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和在自然的教育教學(xué)情境中實(shí)施的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的效果又是如何的呢？這是一個(gè)值得我們深入探索的問題。

“十一五”期間，為了對(duì)中山市中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行全面深入的了解，筆者曾進(jìn)行了“中山市中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與研究”，使用“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）”對(duì)中山市各級(jí)各類學(xué)校2626名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：53.69%的中小學(xué)生存在不同程度的心理健康問題，其中以學(xué)習(xí)焦慮傾向、過敏傾向、自責(zé)傾向和身體癥狀為主。學(xué)習(xí)焦慮傾向在各學(xué)段學(xué)生中都最為突出，小學(xué)、初中、高中的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮傾向的檢出率分別為：41.84%、47.15%、39.47%。

學(xué)習(xí)焦慮是指對(duì)學(xué)習(xí)的過分擔(dān)憂，主要由學(xué)習(xí)壓力引起。造成學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，在應(yīng)試教育和競(jìng)爭(zhēng)性教育的環(huán)境下，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)被看作為取得良好考試成績的工具，而不是作為人的發(fā)展的最根本手段。過于激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)使相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入了失敗者的行列，造成學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)了學(xué)習(xí)自我效能感能影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，它和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)成就的有效“預(yù)測(cè)器”。

很多研究表明，通過歸因訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理效能訓(xùn)練等心理輔導(dǎo)方式能使學(xué)習(xí)效能感得到提升。以往的大部分研究都致力于學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)及歸因等因素之間的相關(guān)研究 ，但在學(xué)習(xí)自我效能的培養(yǎng)上提出的心理輔導(dǎo)對(duì)策停留在理論分析的層面較多。例如，汪明春僅就大學(xué)生群體而且只是在提高學(xué)習(xí)自我效能感的團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略上作了理論探討。近年也有一些研究在實(shí)踐層面上應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，證明了通過團(tuán)體輔導(dǎo)等干預(yù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感可以得到提升。

二、研究目的

本研究以文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，結(jié)合中職學(xué)生心理特點(diǎn)以及一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成中職學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感干預(yù)的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，并探索班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案對(duì)中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的效果。

三、研究對(duì)象

選取中山市一所普通的職業(yè)高級(jí)中學(xué)190名學(xué)生（其中高一年級(jí)99名、高二年級(jí)91名），作為研究對(duì)象。研究采用單因素3水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自變量是干預(yù)方式，因變量是學(xué)習(xí)效能感量表得分。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前—后測(cè)設(shè)計(jì)。采用梁宇頌編制的“學(xué)業(yè)自我效能問卷”，對(duì)高一年級(jí)不同專業(yè)的10個(gè)班403名學(xué)生和高二年級(jí)不同專業(yè)8個(gè)班340名學(xué)生進(jìn)行了同質(zhì)性檢驗(yàn)，選擇學(xué)習(xí)效能感水平比較接近的同一年級(jí)同一專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班為52人，對(duì)照班為47人；高二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班為43人，對(duì)照班為48人。

職中一般以專業(yè)分班，這樣分班會(huì)導(dǎo)致文科專業(yè)女生人數(shù)居多，理工科專業(yè)男生人數(shù)居多，甚至?xí)霈F(xiàn)單一性別的班級(jí)，這是職業(yè)中學(xué)班級(jí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)常見現(xiàn)象。研究中，為了盡量不干擾正常教學(xué)秩序，同時(shí)也考察在自然教學(xué)條件下班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響，盡量確保研究的一般性，在研究對(duì)象的選擇上作了以下考慮：

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班為同一年級(jí)的同一專業(yè)，任課教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境都比較一致。另外，選取的兩組研究對(duì)象，一組為理科專業(yè)，學(xué)生性別結(jié)構(gòu)以男生居多，另外一組為文科專業(yè)，學(xué)生性別以女生居多；一組為高一年級(jí)，一組為高二年級(jí)，這就確保了研究結(jié)果具有普遍性和可推廣性。

四、研究工具

（一）學(xué)業(yè)自我效能感量表

本研究采用梁宇頌編制的“學(xué)業(yè)自我效能問卷”，問卷是根據(jù)Pinirihc和DeGoort的問卷修訂而成。該問卷包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感是指“個(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信”。學(xué)習(xí)行為自我效能感是指“個(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信”。問卷共22項(xiàng)，采用五點(diǎn)計(jì)分，分半信度為0.765，內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.79，是目前比較常用的測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的問卷。

（二）學(xué)習(xí)自我效能感班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案

本研究使用自編學(xué)習(xí)自我效能感班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案（見表1）。輔導(dǎo)方案依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)和自我效能感等相關(guān)理論為依據(jù)，在分析學(xué)生的情況和總結(jié)一線教育經(jīng)驗(yàn)以及借鑒前人關(guān)于提高學(xué)習(xí)效能感策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案包括自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)方法與策略、合理歸因與心態(tài)調(diào)節(jié)四個(gè)主題共13次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行，時(shí)間為每周一節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

五、實(shí)驗(yàn)程序

（一）前測(cè)

利用心理測(cè)量軟件導(dǎo)入“學(xué)業(yè)自我效能感問卷”，以集體施測(cè)的方式，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上填寫問卷。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（二）實(shí)驗(yàn)干預(yù)

實(shí)驗(yàn)在真實(shí)的教育環(huán)境中進(jìn)行，按課程表安排的每周一節(jié)的班級(jí)心理健康課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行針對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感提升的班級(jí)團(tuán)輔活動(dòng)，對(duì)照班的心理健康課盡量避免與學(xué)習(xí)效能感有關(guān)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一位心理教師進(jìn)行授課，同時(shí)，兩個(gè)班級(jí)其他各科的任教老師均相同。

（三）后測(cè)

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，使用“學(xué)習(xí)效能感問卷”再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試，了解其學(xué)習(xí)自我效能感情況。

六、研究結(jié)果

（一）干預(yù)前學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感得分情況

本研究利用學(xué)習(xí)自我效能感問卷對(duì)高一年級(jí)不同專業(yè)的10個(gè)班403名學(xué)生和高二年級(jí)不同專業(yè)8個(gè)班340名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，最終得到有效數(shù)據(jù)是高一年級(jí)402份，高二年級(jí)328份。為了選出合適的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，讓研究更具有代表性，對(duì)測(cè)試各班的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)的10個(gè)班效能感總分不存在顯著差異，選取其中的計(jì)算機(jī)1班和計(jì)算機(jī)2班分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是符合實(shí)驗(yàn)條件的。高二年級(jí)的8個(gè)班效能感測(cè)試總分顯示F=3.142，P=0.003，差異顯著。為了進(jìn)一步了解高二年級(jí)哪兩個(gè)班之間存在顯著差異，利用LSD對(duì)各班得分的均值進(jìn)行了兩兩比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，市場(chǎng)營銷1班、市場(chǎng)營銷2班與其他專業(yè)各班在效能感總分上不存在顯著差異，因此，選擇這兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。

另外，從表2和表3可以看出，無論是高一年級(jí)還是高二年級(jí)，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班無論是效能感總分，還是能力效能感、行為效能感兩個(gè)維度上的得分都不存在顯著差異。因此，可以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同質(zhì)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行干預(yù)研究。

（二）學(xué)習(xí)效能感的干預(yù)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行學(xué)習(xí)效能感問卷測(cè)試，剔除無效數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)的效果，把實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)得分和后測(cè)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：高一年級(jí)和高二年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班干預(yù)前后學(xué)業(yè)自我效能感總分以及能力效能感、行為效能感兩個(gè)維度的得分都存在顯著或極其顯著的差異，且干預(yù)后效能感總分以及能力效能感、行為效能感兩個(gè)維度的得分都顯著高于干預(yù)前（見表4和表5）。對(duì)照班的學(xué)生無論是高一年級(jí)還是高二級(jí)的，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后學(xué)習(xí)效能感總分以及各維度上都不存在顯著差異（見表6和表7）。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，進(jìn)一步了解兩者的差異性。高一實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測(cè)效能感總分和學(xué)習(xí)行為效能感維度上差異極其顯著，而在學(xué)習(xí)能力效能感這一維度上則不存在顯著差異（見表8）。高二實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)總分存在顯著差異，同時(shí)，兩個(gè)班在學(xué)習(xí)行為效能感維度差異顯著，但是在學(xué)習(xí)能力效能感這一維度上差異并不顯著（見表9）。

為了了解學(xué)習(xí)自我效能感前測(cè)分?jǐn)?shù)對(duì)后測(cè)分?jǐn)?shù)是否存在影響，本研究以學(xué)業(yè)自我效能感前測(cè)總分為協(xié)變量，以是否接受學(xué)業(yè)效能感班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)為自變量，以學(xué)業(yè)自我效能感后測(cè)總分為因變量，進(jìn)行協(xié)方差分析。結(jié)果顯示，協(xié)變量學(xué)業(yè)自我效能感前測(cè)總分差異顯著，這表明了學(xué)業(yè)自我效能感前測(cè)總分對(duì)于學(xué)業(yè)自我效能感后測(cè)總分有顯著影響。排除學(xué)業(yè)自我效能感前測(cè)總分的影響后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)業(yè)自我效能感后測(cè)總分上差異顯著，這說明：關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

七、討論

（一）關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感前測(cè)結(jié)果的分析

1.職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分不存在年級(jí)和性別差異

前測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生自我效能感得分不存在年級(jí)（t=-0.074，p=0.941）和性別（t=1.798，p=0.073）的差異。這與常虹的研究結(jié)果“中職生在學(xué)習(xí)自我效能感方面不存在年級(jí)差異，男生略高于女生”比較一致。學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”，學(xué)習(xí)自我效能感和歸因、目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)和考試焦慮、自我調(diào)節(jié)這些重要的學(xué)習(xí)變量之間有著非常密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)自我效能感一方面直接影響學(xué)業(yè)成就，另一方面通過影響這些變量對(duì)學(xué)業(yè)成就間接產(chǎn)生作用，高中生學(xué)業(yè)自我效能感和應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康具有良好的預(yù)測(cè)作用。因此，學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和一生發(fā)展有著重要的意義。研究表明，如果不注意培養(yǎng)的話，學(xué)習(xí)自我效能感并不會(huì)隨著學(xué)段或年級(jí)的上升而自然提高，在教育實(shí)踐中甚至?xí)霈F(xiàn)由于激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)造成學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感降低。由此可見，學(xué)業(yè)自我效能感在教育教學(xué)過程中的培養(yǎng)不僅是必須的而且是迫切的，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)必須注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感，以此來緩解學(xué)生的焦慮、自卑等消極心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升其學(xué)習(xí)效能感。

2.職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分，高一年級(jí)各班不存在顯著差異，高二年級(jí)烹飪專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分顯著高于其他專業(yè)各班

造成這種差異可能是由于烹飪專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上的投入比較高，實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)生比較受重視和關(guān)注，烹飪專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，掌握的技能較實(shí)用，參加各種比賽的機(jī)會(huì)以及受表彰的機(jī)會(huì)也更多。學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。班杜拉等人經(jīng)過大量研究表明，自我效能感形成的一個(gè)最主要的信息源是過去行為成敗的經(jīng)驗(yàn)。烹飪專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)的同學(xué)相比，能夠掌握更多的專業(yè)技能，獲得更多的成功經(jīng)驗(yàn)，因此表現(xiàn)出更高的自我效能感。當(dāng)然，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的差異還有待進(jìn)一步深入探討。