屈超紅重慶市北碚區(qū)柳蔭小學(xué)

心理輔導(dǎo)課中心理阻抗的表征及原因分析與應(yīng)對

屈超紅
重慶市北碚區(qū)柳蔭小學(xué)

心理健康輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)以”活動(dòng)“為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生的發(fā)言與分享。但在中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)課上，學(xué)生的心理阻抗是客觀存在的，甚至可以說是教學(xué)過程中的重要因素和環(huán)節(jié)。雖然阻抗并不意味著，心理輔導(dǎo)課的失敗，但它對心理輔導(dǎo)課的影響是不容忽視的，會(huì)阻礙心理輔導(dǎo)課的順利進(jìn)行，我們不加以重視、積極應(yīng)對將會(huì)影響著心理輔導(dǎo)課預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

一、中小學(xué)心理輔導(dǎo)課中學(xué)生心理阻抗的表征

心理阻抗是心理輔導(dǎo)的伴生現(xiàn)象，是學(xué)生一種內(nèi)隱或外顯的對抗行為。其表現(xiàn)形式多種多樣。在心理輔導(dǎo)課堂上，學(xué)生對心理阻抗的識(shí)別主要依靠輔導(dǎo)教師的觀察。

有的阻抗十分明顯，我們稱為顯性阻抗。這類阻抗老師易識(shí)別，如學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)出抗議、起哄、不配合或沉默、不滿、拒絕、敵對、心不在焉、不積極參與等現(xiàn)象都是心理阻抗。

另一類阻抗帶有一定的隱藏性。這種隱藏性的心理阻抗，在心理輔導(dǎo)課上常常被心理老師忽視。其表現(xiàn)形式有：對個(gè)體內(nèi)心的探索流于淺層表面，沒有觸及到問題的心理層面；打岔轉(zhuǎn)移別人對自己的注意力；對無關(guān)的內(nèi)容過分關(guān)注，交流一些毫無價(jià)值的內(nèi)容等等。只有對課堂上學(xué)生隱性心理阻抗正確識(shí)別，心理輔導(dǎo)課才會(huì)取得突破性進(jìn)展。

二、在心里輔導(dǎo)課中學(xué)生產(chǎn)生阻抗的原因分析以及應(yīng)對策略

1.源于學(xué)生因素的阻抗。

（1）源于學(xué)生個(gè)體的自身觀念、性格。性格阻抗是一種深層次的阻抗，主要是由于孩子不良的成長環(huán)境導(dǎo)致，如獨(dú)生子女的溺愛，留守兒童無人監(jiān)管、父母離異等形成的狹隘、孤僻、懦弱等不良性格，導(dǎo)致在課堂上產(chǎn)生的心理阻抗。還有中學(xué)生青春期的心理阻抗。他們個(gè)性恣意，但身心發(fā)展并不成熟，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，否定權(quán)威或標(biāo)新立異以求得心理上的自我肯定和滿足，引起別人對自己的關(guān)注，會(huì)在課堂上的起哄、對抗，擾亂課堂秩序等。處理這一類阻抗心理教師要把尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生放在首位，宜民主勿急躁，宜私下忌公開，多鼓勵(lì)少指責(zé)。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)巧妙的化解，用學(xué)生易于接受的方式或媒介進(jìn)行疏導(dǎo)。

（2）對心理健康輔導(dǎo)課的態(tài)度。心理健康輔導(dǎo)課在我國起步比較晚、是一門年輕的學(xué)科。學(xué)生對其的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)為心理健康課是聊天課、活動(dòng)課、放松課。對這種原因?qū)е碌淖杩?，我們首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對心理健康課的思想認(rèn)識(shí)，通過開展心理健康校園行活動(dòng)進(jìn)行宣傳，通過現(xiàn)場活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)參與，感受到心理健康的意義及重要性，從而接納、重視這一門在普通中小學(xué)校才興起不久的學(xué)科。

（3）某些輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容觸及孩子痛苦”創(chuàng)傷性“情結(jié)，孩子為了掩飾內(nèi)心的矛盾和沖突而產(chǎn)生阻抗。如一位教師在上《爸爸、媽媽我想對你說》心理健康課時(shí)，請同學(xué)們小組交流與父母之間發(fā)生的印象最深刻的事情，有幾個(gè)同學(xué)深深地嘆氣，在交流中沉默不語。對于10-18歲的孩子來講，最害怕的事情就是父母不合的問題。當(dāng)今社會(huì)，父母離異的多，父母的婚姻給孩子帶來過痛苦，提及父母就觸痛了他們的傷處，從而產(chǎn)生阻抗，這是人正常的心理防御機(jī)制。這種情況需要老師在課堂中建立起溫暖、信任、真誠、安全的氛圍，使這類學(xué)生對教師同學(xué)的信任度增強(qiáng)，降低對話題內(nèi)容的焦慮，從心里產(chǎn)生安全感。

2.源于教師因素的阻抗。

（1）對教師產(chǎn)生的抵觸、排斥、反感情緒。事出必有因，教師是否以權(quán)自居，讓學(xué)生感到不可接近；教師是否讓學(xué)生感受到了對他們反感或排斥（如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師采用苛責(zé)或鄙視對待）；教師是否拒絕學(xué)生想了解關(guān)注的問題，還故意諷刺和挖苦等等。這些都很容易引起學(xué)生反感，從而關(guān)閉心靈之門；心理健康教師要從尊重、真誠、共情的基本原則入手，理解學(xué)生、接納學(xué)生、逐步與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

（2）輔導(dǎo)的方法缺乏，輔導(dǎo)技巧運(yùn)用不當(dāng)。心理健康教師要得到學(xué)生的接納認(rèn)可，需要淵博的學(xué)識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)。由于目前擔(dān)任心理健康輔導(dǎo)課的教師多為兼職，在課堂的運(yùn)作過程中缺乏團(tuán)體輔導(dǎo)技巧和經(jīng)驗(yàn)，可能設(shè)計(jì)呆板，心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用不合理，致使學(xué)生產(chǎn)生阻抗。因心理健康輔導(dǎo)課的活動(dòng)性強(qiáng)，一抓就死，一放就亂，一部分教師不能掌控好課堂秩序，整堂課混亂成一片。紀(jì)律規(guī)范非常重要，這是保證課堂有序、高效進(jìn)行的關(guān)鍵之一。規(guī)則由師生事先約定，采用契約的形式固定下來，要求學(xué)生不打斷別人發(fā)言、不批評(píng)、保密等。教師要將心理輔導(dǎo)技巧與課堂教學(xué)技巧進(jìn)行融合，維持一種嚴(yán)格與寬容并存的課堂秩序，對課堂存在的問題，拿出解決的策略，提升課堂智慧，讓心理健康課堂在阻抗中綻放光芒。

3.源于教學(xué)內(nèi)容的阻抗。

（1）輔導(dǎo)的主題內(nèi)容與學(xué)生心理狀況需求不符合而產(chǎn)生阻抗。據(jù)2010年的一份《學(xué)生對心理健康教育課的看法、態(tài)度和要求的調(diào)查》的調(diào)研文書中統(tǒng)計(jì)學(xué)生對心理課內(nèi)容的選擇，在內(nèi)容的確定方式上由老師選定的占84％?？煽闯瞿壳岸鄶?shù)輔導(dǎo)主題學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的接受者。學(xué)生阻抗說明輔導(dǎo)內(nèi)容不是學(xué)生需要的，因此心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容的確立要從學(xué)生需求出發(fā)。鐘志農(nóng)教授說過學(xué)校心理健康教師要想盡一切辦法，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)鮮活的素材，在內(nèi)容的確定方式上要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，選擇與學(xué)生心理狀況需求相符的輔導(dǎo)內(nèi)容。

（2）心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容本身導(dǎo)致學(xué)生情緒反應(yīng)的過渡激活。長久以來被列為輿論禁忌的問題如愛情、性等一旦在課堂上公開探討，孩子可能出現(xiàn)，情緒過度強(qiáng)烈，甚至失控，有指責(zé)、爭議、尷尬……其實(shí)情況并沒有人們想象得那么復(fù)雜，從情緒反應(yīng)過度到平靜面對、理智認(rèn)知需要一個(gè)過程。圍繞著這些敏感問題，老師需要與學(xué)生有坦率、機(jī)智的交鋒。

心理教師只有通過對課堂上心理阻抗現(xiàn)象進(jìn)行正確識(shí)別，科學(xué)分析、積極預(yù)防和應(yīng)對，才能最大限度的讓學(xué)生在心理健康輔導(dǎo)課上自主體驗(yàn)、分享促進(jìn)學(xué)生心理成長。另外老師還要判斷產(chǎn)生心理阻抗是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍現(xiàn)象，如果出現(xiàn)阻抗的人數(shù)沒有超過20％，就可以視為個(gè)別問題而留在課后以個(gè)別輔導(dǎo)的方式解決，心理教師要保持平和心態(tài)，因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)課面對的是全體學(xué)生。