李田斗青海省海東市樂都區(qū)碾伯鎮(zhèn)水磨營中心學校

初中英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李田斗
青海省海東市樂都區(qū)碾伯鎮(zhèn)水磨營中心學校

在初中英語教學中，積極營造輕松、愉快、平等的課堂氛圍，運用激趣誘導、提問質疑、激勵參與等教學手段，有效地培養(yǎng)學生的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新教育落到實處。

英語教學；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新教育

英語課是一門實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。語言能力以思維為基礎，培養(yǎng)語言能力應從學生的思維能力入手。初中生正好處在邏輯、判斷、推理等抽象思維能力的發(fā)展階段，已初步具備直覺思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的最佳時期。下面就我多年的教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點做法。

一、營造氛圍，鋪平培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的道路

心理學研究證明，輕松、愉快、平等的課堂氛圍有利于培養(yǎng)學習興趣，能使大腦中的“疲勞波谷區(qū)”變?yōu)椤案叱迸d奮區(qū)”，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。相反，如果學習枯燥無味，課堂氣氛過于沉悶，作業(yè)負擔過重往往導致學生厭學，壓抑學生的創(chuàng)造性思維。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師要善于創(chuàng)設情景，營造輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓課堂充滿情趣，讓課后富有回味，薰?jié)n浸染，潛移默化，使學生覺得學習是一件樂事。如我教學生學完JEFC BookⅡ,L111 The tiger and themonkey這個寓言故事后，我布置學生幾個人組成一組，根據(jù)課文故事情節(jié)改編成對話。在學生分組練習的過程中，我一邊播放著輕松愉快的音樂，一邊來回走動，給予他們一些必要的指導，甚至還把自己當成學生中的一員，與他們一起編對話，并時時注意運用親切的態(tài)度、贊許的目光、肯定的語言與他們進行感情交流。當他們在交際中有出色表現(xiàn)時，我用“Good！”“Well done！”“Excellent！”來表揚他們。當他們說錯時，我鼓勵他們：“Never mind.Try your best！”當學生每邁出一小步，有一點創(chuàng)新意味時，我都能及時肯定，充分鼓勵，讓學生在老師充滿著微笑的目光中感受到成功的喜悅。學生在這樣輕松、愉快、平等的課堂氛圍下學習，思維活躍，反應快速，自然為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)鋪平了道路。

二、激發(fā)英語興趣，拓展求異思維

“課堂教學技術”在學科教學研究和實施中被廣泛運用。英語學科通過聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動激活課堂教學技術，增加教學中的生命意識，培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維。如運用幽默生動的語言、靈活多樣的方法吸引學生，結合教材實際運用演示、講授、討論等形式，幫助學生對新知識進行趣記巧學，減輕其學習負擔，提高學習效率。教師可以在課堂上開展形式多樣的活動。如進行“一詞聯(lián)想”活動，以已學詞匯為基礎，橫向聯(lián)系、擴展，引導學生通過求異思維聯(lián)想其他詞匯。這樣的活動能夠豐富學生的知識，開拓他們的視野，符合青少年求新求異的心理特點。

在學完新內容后，教師可以設計一些新穎巧妙的小題目，以游戲或比賽的形式調動學生復習鞏固新知識，使學生在輕松愉快的氣氛中有聽說機會，既提高口頭表達能力和聽力，又激發(fā)其學習興趣和熱情。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。

三、教學手段多樣，激發(fā)創(chuàng)造熱情

英語課堂教學應采用形式多樣的教學形式，如課內的每日格言、情景對話、角色表演，課外的英語角、校園英語競賽等，使教學形式“立體化”,消除時空環(huán)境對英語教學的約束，寓教于樂，使每個學生都能自由進入角色，產生對英語學習的積極情感。教師還可以利用多媒體手段，制作集動畫和聲音于一體的英語課件，使教材中的素材以動畫形式生動形象地展示給學生，增加學生的視覺感官效果，幫助他們理解文章及對話內容。

生動活潑的教學形式能最大限度地密切師生情感，愉悅學生耳目，激蕩學生心靈，觸發(fā)學生情思，促使學生最大限度地參與課堂，成為課堂主人，并不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。通過訓練學生逐漸會從單純的方法模仿發(fā)展到思維模仿，最終激發(fā)創(chuàng)造性思維。教學中每學完一個對話后，教師除讓學生扮演外，還可以讓學生根據(jù)所學對話和舊知識創(chuàng)設情景，自編新對話，激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造激情。

四、激勵參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力

積極的學習態(tài)度，強烈的求知欲望，是學生創(chuàng)造性學習不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲的驅使下，學生才能開動腦筋，積極主動地去學習，追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。在教學中，要因人而異，因材施教，靈活變通地運用各種教法，充分調動學生的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

例如在教學There be句型時，我采用猜一猜的游戲法。我提出謎語：What’s in the bag？要求學生用There be......的句型來猜測袋子里所裝的東西。話音一落，學生即紛紛舉手回答，答案異彩紛呈。這時候學生的積極性和主動性被充分調動起來，他們的思維呈放射狀散發(fā)出去，有效地訓練了他們的發(fā)散性思維。又如在教學完JEFC BookⅡ，L106 A page from a student’s diary后，我要求學生四人一組討論：If you were ling Feng,what would you do？學生的思維活躍起來，這樣就可以輕松地調動學生參與課堂討論。再如在教學 JEFC BookⅢ ，Unit21，L81 Shopping時，我運用角色扮演法，要求學生運用所學知識用英語進行購物的模擬交際。一些學生進行了大膽的創(chuàng)新，加進了課本里沒出現(xiàn)而現(xiàn)實生活中確實存在的購物中的討價還價：I think it is a bit expensive.Can it be a little cheaper？Twenty yuan.Ok？還加上了找零錢：Here’s your change.角色扮演滿足了學生的表演欲望，充分發(fā)揮了學生的積極性和能動性，促使學生大膽創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，使學生逐漸從單純的方法模仿發(fā)展到思維模仿，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法多種多樣。在初中英語教學中,積極營造輕松、愉快、平等的課堂氛圍，運用激趣誘導、提問質疑、激勵參與等教學手段，有效地培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使創(chuàng)新教育落到實處。