趙 晶

一、社會語言學(xué)的簡介

社會語言學(xué)是在20世紀(jì)60年代在美國首先興起的一門邊緣學(xué)科。社會語言學(xué)是研究語言與社會之間關(guān)系的學(xué)科。它包括兩個方面，即語言與社會。語言可以影響社會，社會也可以影響語言。語言是人類獨有的特征，人類又組成社會。語言是人類社會中的一種特有現(xiàn)象，一種交際方式。語言存在于社會之中，不同的社會有著不同的語言。每個社會都有著男人、女人、老人、青年和兒童。他們之中又分為不同種族、不同名族、不同地域、不同文化的人們。他們所使用的語言往往不同。即使同一個人在不同的環(huán)境下所使用的言語也會有分別。

社會語言學(xué)根據(jù)研究對象的不同， 又分為宏觀社會語言學(xué)和微觀社會語言學(xué)。前者主要研究關(guān)于全局的整體性問題，例如，語言規(guī)范化問題、語言政策和語言規(guī)劃的制定；后者則主要研究各種社會條件中的語言變異，例如：種族或民族、階級或階層、性別、年齡等社會因素對語言使用的影響，各種語言變體（包括標(biāo)準(zhǔn)語、土語和混合語、地域方言和社會方言、正式與非正式語體等）的構(gòu)造特點與社會功能、人們對各種變體的態(tài)度和評價、會話場景與語碼選擇的關(guān)系、語言變異的方式和規(guī)律等。

二、交際能力的定義

交際能力這一術(shù)語是美國社會語言學(xué)家，人類學(xué)家D.H.Hymes于1967年首先使用的。因為Chomsky重視的是語言能力，忽視了人在復(fù)雜的社會環(huán)境中運用語言進行交際的實際能力，Hymes針對此提出交際能力。他論及的交 際能力包括四個方面：⑴可能性程度（degree of possibility）某一語言系統(tǒng)中可能存在的東西。如：語音、語法、句法、詞匯、語義、語用等方面的知識。⑵可行性程度（degree of feasibility）語言使用者個人心理方面的語言容量。如: 個人記憶力和認(rèn)知能力。⑶得體性程度（degree of appropriateness）在交際中諺語相位的表達是否得體，如：對交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮。⑷出現(xiàn)性程度（degree of performance） Hymes 認(rèn)為這四種因素相互作用過程一體。個人的交際能力意味著他應(yīng)該知道在什么場合、什么時間對什么人、用什么方法講些什么和不講什么。

三、大學(xué)生交際能力的現(xiàn)狀

當(dāng)前，無論是大學(xué)英語教學(xué)模式，還是學(xué)生對英語學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生的英語應(yīng)用和交際能力培養(yǎng)等方面均存在一定的問題。第一，教學(xué)目的的單純化。許多學(xué)生進入到大學(xué)以后，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過四、六級考試。忽略了作為一門語言，學(xué)習(xí)英語的目的是為了交流而不是為了通過考試而學(xué)習(xí)的。因此，大學(xué)教師教課的目的也發(fā)生了改變，從而大學(xué)英語教學(xué)主要以四、六級為主要的學(xué)習(xí)目的。第二，教學(xué)內(nèi)容的枯燥 性和教學(xué)模式的程式化。因為教學(xué)目的的單純化，所以教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)上仍然遵循“生詞--課文--語法--練習(xí)”這一教學(xué)模式。這種教學(xué)程序以分析課本文章為主，可以幫助學(xué)生打下比較堅實的基礎(chǔ)。但學(xué)生背了很多規(guī)則，記了很多單詞，卻不知道怎么用。同時，由于涉及的課外知識較少，學(xué)生知識面狹窄。第三，學(xué)生口語能力不高。交際能力主要靠的就是學(xué)生的口語和聽力能力。即使我國現(xiàn)在已經(jīng)盡量在擺脫這種學(xué)生“注重筆試忽視口語”的現(xiàn)狀，但是由于大部分學(xué)生是抱著為了過四、六級的學(xué)習(xí)目的，所以即使是日常對話，也不能夠流利的完成。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。

四、社會語言學(xué)在大學(xué)生交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）語言的地域變體

英語不僅僅是一個簡單的實體，同其他活躍的語言一樣，英語也是根據(jù)社會背景、社會階層以及網(wǎng)絡(luò)、種族、性別、年齡和說話風(fēng)格的不同而發(fā)生變化。理解和識別這些不同是每個外語教師要做到的最基本的事情。

一種語言在不同地域使用造成了這種語言的多變性，這是語際語變化的研究系統(tǒng)中最古老的研究方面之一?？梢宰匪莸?9世紀(jì)對比歷史語言學(xué)的研究中區(qū)。地域變體，又也就是傳統(tǒng)語言學(xué)中的地域方言，即不同地區(qū)的人們在發(fā)音、詞匯、語法上有較大的差異。說同一種語言而持不同方言的人們在交流時常出現(xiàn)語言障礙，何況我們是把英語作為外語來學(xué)習(xí)的，更應(yīng)該對英語的方言有所了解。

一位英語專業(yè)畢業(yè)的中國學(xué)生初次來到英國，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赜苏f的話他很難聽懂。開始，他以為是自己學(xué)藝不精，后來去發(fā)現(xiàn)很多當(dāng)?shù)厝怂玫挠⒄Z和他在學(xué)校所學(xué)的并不一樣。不僅是發(fā)音不同，連語法和用詞也有所不同。這是因為他在國內(nèi)學(xué)校所學(xué)的是標(biāo)準(zhǔn)英語，而在英國當(dāng)?shù)厝苏f的都是方言。而我們的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候?qū)W生的都是類似于中國普通話的標(biāo)準(zhǔn)語體，要比本地人要標(biāo)準(zhǔn)的多，所以才會出現(xiàn)類似的情況。

（二）語言的社會變體

當(dāng)我們將研究對象從地域變體轉(zhuǎn)換到社會變體時，事情就開始變得更加復(fù)雜也更加有趣了。當(dāng)?shù)赜蚍窖员蝗旧狭松鐣剩谏鐣Z言學(xué)家開來，就是一種社會方言。地域方言是質(zhì)的區(qū)別，比如：在同一個城鎮(zhèn)中，人們會比其他地方的使用更多的不同的詞匯和發(fā)音；而社會方言則是量的區(qū)別，比如：在同一種族內(nèi)部，人們使用語言的特征要比其他種族內(nèi)部使用頻率高得多。因為相比較地域方言社會方言被更多地打上了社會的烙印，表達了社會的評論以及更多地意識上的控制。社會語言學(xué)家是通過最放松的時候來他們自發(fā)的或者是隨意的話語來獲得研究的樣本的。社會方言研究的是說話者之間不同社會角度的言語的特征。這些社會方面包括：年齡、社會階層、種族以及性別。本篇文章會從社會階層和年齡兩方面進行討論。

（1）年齡是影響語言的一個重要因素。一個人的語言是隨著年齡的增長而變化的。在幼兒時期，語言能力和交際能力是一同發(fā)展的。比如，當(dāng)孩子犯錯誤的時候，大人會對孩子說：“你得說‘對不起！’”。這種情況一再重復(fù)，促使兒童不僅學(xué)會了詞語和句型，而且也懂得了什么時候該跟誰說什么話。這就說，人們不知不覺地明白了自己在周圍環(huán)境中所處的地位以及與他人的關(guān)系，學(xué)會了完成某種言語的行為的本領(lǐng)。隨著年齡的增長，人們會放棄他們在某一個特定的階段所特有的語言特征。同時他們的語言會逐漸的帶有他所處的這個年齡層的語言特征。

（2）社會階層也是影響語言的一個重要因素。一個人的語言特征與他所處的家庭環(huán)境與社會地位息息相關(guān)。在古代，貴族同貧民的話語特征是有著極大的區(qū)別的。在現(xiàn)代社會中，即使沒有了階級的存在，家庭環(huán)境的不同，社會地位的不同，也會造成一個人們在語言方面的差異。美國社會學(xué)家拉波夫?qū)~約各個階級不同職業(yè)、教育程度、收入等類型人員的語言使用進行了調(diào)查。研究表明，語言變異與社會階層關(guān)系密切，成層次分布。例如，紐約社會上層發(fā)音的頻率顯著高于社會下層。

（三）語言變體對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

作為大學(xué)英語教師，我們在平時授課的時候要時時刻刻的謹(jǐn)記著在教授學(xué)生英語基本知識的同時也要注意到對于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而社會語言學(xué)中語言變體就可以被使用到交際能力的培養(yǎng)當(dāng)中去。交際能力不僅僅是語言的能力，它也受到更多因素的影響。交際能力意味著他應(yīng)該知道在什么場合、什么時間對什么人、用什么方法講些什么和不講什么。而語言的地方方言和社會方言也會影響到交際能力的培養(yǎng)。

首先，要讓學(xué)生知道簡單的地方方言的含義。不用他們了解的過于詳細(xì)，但是要讓他們知道方言的存在并且在教學(xué)過程中盡量將涉及的方言知識傳授給學(xué)生，這樣在實際的交流過程中，學(xué)生就不會出現(xiàn)那位留學(xué)生的疑慮了。比如，英國人多數(shù)用[u:]來代替[ju:],倫敦人會把news發(fā)成[nu:z],但標(biāo)準(zhǔn)英語卻是[nju:z]。所以學(xué)生如果不對類似的發(fā)音有了解，他就有可能會在實際的交流中造成誤會。

然后，要讓學(xué)生知道每個人的語言特征和語言習(xí)慣是和他的年齡和社會階級、社會背景分不開的。因此學(xué)生在交流的時候要注意到他交流對象的年齡和階級。從而達到學(xué)生交流的得體性。

無論是地方方言還是社會方言，都涉及了學(xué)生單詞的發(fā)音，詞匯的使用以及語法的結(jié)構(gòu)，這些都是在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意的部分。在教學(xué)過程中，教師在備課，準(zhǔn)備教學(xué)資源的時候，要將社會語言學(xué)的這里兩個方面考慮進去，讓學(xué)生在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中不僅僅是為了考試，過四、六級而學(xué)習(xí)英語，更要讓他們知道學(xué)習(xí)英語的最終目的。也要讓他們在學(xué)習(xí)英語的同時掌握更多地文化知識。這才是我們教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)好英語的最終目的。

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