陳淑華

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150000)

在中學地理教學活動中，課外實踐環(huán)節(jié)對學生地理知識的學習掌握有著十分重要的意義與作用，教學中的實踐教學環(huán)節(jié)對于激發(fā)學生的學習興趣、鞏固基礎知識的學習、提升學生的創(chuàng)造性思維能力等方面也都是具有促進作用的。作為地理教師需要在教學過程對此引起重視，并在實際的教學活動中運用好它，讓地理課堂教學切實的為學生的發(fā)展提供幫助。在以往傳統(tǒng)的教學活動中，應試教育占據(jù)著主導地位，這樣的教學體制實際上對教學形式的約束是比較大的，主要以課堂、課本和教師三者為一體的教學模式占主導，實踐性質(zhì)的練習很少［1］。但是隨著教學改革進展，在各個學科中為了真正的貫徹素質(zhì)教育，課外實踐活動都逐漸被人人們所關(guān)注。在地理學科的課改中，課外教學實踐活動是其主要的一種改革形式和途徑。作為一名一線的地理學科教師，多年的課堂教學實踐經(jīng)驗，使我充分的認識到開展地理課外活動提升學生的地理觀察力，豐富地理知識等方面具有的優(yōu)勢，這樣的教學活動也能在很大程度上鍛煉學生解決實際問題的能力。

一、地理課外實踐活動有利于激發(fā)學生學習地理知識的興趣

在實際的教學活動中，開展一些地理學科的課外實踐活動其在培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣和做到知識的活學活用方面都是具有積極意義的。例如可以組織學生進行天象觀察以認識星座;結(jié)合地球運動教學，對本地正午太陽的高度角進行測量;采集礦物巖石標本，識別礦物等活動。在這些活動中教師作為主導可以對一些觀察的方法進行示范，引導學生親手實踐，學會實踐的方法和掌握解決問題的思路［2］。當然，這些實踐活動不僅僅只是局限在課外實踐環(huán)節(jié)，很多的基礎知識可以先在地理課內(nèi)進行學習，然后利用課外活動環(huán)節(jié)起到一種理解鞏固和練習的效果，以這樣的方式讓學生學會靈活運用地理知識的方法，培養(yǎng)學生運用綜合應用地理知識的能力，是地理實踐教學的根本目的。而在實踐過程中，完全可以進行一些知識的遷移，如學生在一些像水質(zhì)調(diào)查的實踐活動中，就可以從了解河水污染、水資源短缺的狀況入手，通過水文觀察分析節(jié)約用水、避免水質(zhì)污染的方法，起到一定的德育教育的作用。

利用實踐活動的機會會讓學生把自己課堂所學書本知識運用到實踐活動中，結(jié)合自己所學知識學會觀察社會、了解自然、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課外實踐活動具有很強的直觀性，學生在實踐環(huán)節(jié)可以充分的體會到、認識到學習地理知識的豐的實用性，使學生體會到留心觀察身邊事務所帶來的種種樂趣，在這樣的基礎上學生今后學習地理知識的積極性和主動性都會被充分的調(diào)動起來。

二、地理課外實踐活動可以與課堂教學形成一種優(yōu)勢的互補

對于中學階段的地理教學而言，課堂教學環(huán)節(jié)實際上是傳授知識的主要環(huán)節(jié)，是學生學習地理學科基礎知識的最主要和最直接途徑，但是單靠課堂教學是遠遠不夠的，需要在課堂教學的基礎上適當?shù)拈_展一些地理課外實踐活動。通過這樣的課外實踐活動，會在很大程度上激發(fā)、培養(yǎng)學生學習地理知識的興趣，也能彌補課堂教學中知識應用行學習方面的不足。課外實踐活動中，野外考察是一種最為常見的課外實踐活動方式。在野外觀察中，除了需要重點觀察既定的專項內(nèi)容意外，還要重點的引導學生對沿途中一些能見到的自然、人文事物等一般地理情況進行觀察，并要求學生隨時的做好記錄。作為地理教師可以在沿途中適當?shù)膶W生進行提問并做到及時的回答學生的疑問。在定點觀察的過程中，則要讓學生明確考察的范圍和重點，而對一些地理現(xiàn)象的特點和成因需要耐心細致的向?qū)W生講解。

三、地理課外實踐活動可以有效的培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力

地理課外實踐活動的開展也是實施素質(zhì)教育的一種主要途徑，而素質(zhì)教育的核心問題就是如何更為有效的培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能林。實踐本身是具有客觀性、社會性和綜合性特點的。實踐也是人們整個知識系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)在問題面前的聚焦，屬于綜合能力的一種。比如說，地殼運動是一個地質(zhì)史長期的演化過程，屬于一個比較抽象的涵義，作為中學生因為其認知能力有限對于其中很多的知識也僅僅只是能做到一知半解，而通過課外實踐組織學生進行貝丘遺址的考察活動，學生可以切實的體會到海陸變遷，形成一種多種相關(guān)事物直觀地、生動地觀察和聯(lián)系的觀念，這樣一來生澀的地理知識就會變得透明、易懂。這些活動的實施和開展，學生的觀察能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力等都會得到不斷提高。學生也會更好的把所學知識用到實處，運用所學知識更好的解釋實際問題和實際的自然現(xiàn)象，其效果要遠遠好于課堂上的知識講授［3］。

總的來說，地理實踐活動的意義和價值不僅只是局限于幫助學生理解知識、鞏固知識，其更為重要的意義和價值還是在于能夠更好的促進學生學會靈活的運用知識。因此，在現(xiàn)今新課改的背景下因為對學生地理學習的技能和能力要求較多，也較細，技能和能力培養(yǎng)成為了主流，這樣探究式和實踐活動為主的學習方式是要被廣泛應用到實際的教育、教學活動中來的。

文獻:

［1］鐘作慈，楊德軍.淺談中學地理有效教學的幾個要素——兼及對內(nèi)地課程改革的若干反思［J］.地理教育，2006，04:4-6.

［2］蔣溢.中學地理教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究［J］.科技信息，2009，27:21-22.

［3］馬維君，張重陽.淺析陶行知生活教育理論對當代中學地理教學的指導意義［J］.科技信息，2013，22:305.