李 力

（隴西縣種和學(xué)區(qū)，甘肅 隴西 748100）

有的語(yǔ)文課堂會(huì)有這樣的情況：部分學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神，教師提問，少數(shù)人應(yīng)答，思維積極的常常僅有幾個(gè)。教師確實(shí)在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，有些精彩的詞句也在著力推敲，可學(xué)生不承情，沒能打動(dòng)學(xué)生的心。這樣懶散的課堂氣氛，缺少學(xué)習(xí)中的熱情洋溢，教學(xué)效果可想而知。那怎樣才能使語(yǔ)文課堂活起來(lái)呢？

1 幽默的藝術(shù)感染，讓學(xué)生活起來(lái)

1.1 激趣藝術(shù)

愛因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”；布魯姆說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。這都說(shuō)明，興趣才是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)智力的鑰匙。作為老師要善于創(chuàng)設(shè)情趣，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入主體的角色，否則，“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空”。至于激趣的方法，可謂千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)方法，可以通過動(dòng)情的導(dǎo)入引入、傳奇的故事感染、漂亮的示范演示、美妙的音樂渲染、直觀的實(shí)物展示、靈活的過渡誘導(dǎo)，還可以巧編口訣、順口溜……不過，一個(gè)沒有激情的語(yǔ)文教師，是怎樣也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的，因此，語(yǔ)文教師要和學(xué)生同激動(dòng)、同平靜、同愉快、同悲哀……

1.2 幽默藝術(shù)

幽默藝術(shù)是語(yǔ)文藝術(shù)中很重要的一個(gè)方面?！坝哪侵橇Φ氖Ｓ唷?。語(yǔ)文教師以“舌耕力業(yè)”，課堂語(yǔ)言除了注意準(zhǔn)確性、針對(duì)性、親切性和鼓勵(lì)性外，更要注重幽默性。教育家斯維特洛夫說(shuō)“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。因?yàn)樗梢允箤W(xué)生樂于接受，易于記憶；可以使課堂氣氛輕松愉快，提高效率；可以融洽師生之間的關(guān)系，使課堂多一些情趣；也可以開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感；還可以消除尷尬和不愉快。假如你的課堂有一點(diǎn)幽默，那么就可以多一份輕松，添一份喜悅，增一份成功。

2 改變觀念，讓學(xué)生主角活起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生。筆者在教《巨人和孩子》、《黔之驢》、《春》、《如果人類也有尾巴》、《桃花源記》等課文時(shí)，都給學(xué)生1-2節(jié)自讀、鉆研、討論、交流看法的時(shí)間，學(xué)生思維十分活躍，一節(jié)課能提出十多個(gè)問題。有些問題提出來(lái)之后，學(xué)生互相之間就能解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激活了學(xué)生思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺研讀的習(xí)慣和大膽質(zhì)疑的精神。在教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間讀書，讓學(xué)生在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在即席發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。教師恰到好處的點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生打開一扇扇思考的窗戶，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

每篇優(yōu)秀的作品都是經(jīng)過作者心靈的釀造加工而成的，只有通過作品與作者心靈的對(duì)話，才能走進(jìn)作品，真切感受和理解作品的思想、情感、語(yǔ)言，才能提高自身的素養(yǎng)和教學(xué)的能力。因此，真正意義上閱讀，不僅是接受，更是一種溝通、交流，使自己的認(rèn)識(shí)深化，思想升華，感情凈化。

3 讀書“充電”，使教師自身活起來(lái)

3.1 多讀有字之書

要把語(yǔ)文課教活，教師自身要博學(xué)多才。語(yǔ)文教師只向?qū)W生傳授那干癟癟的課文知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試，已明顯落后于時(shí)代。無(wú)論從學(xué)生的角度還是從教師自身的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師都要認(rèn)真地“下水”多讀一些有字之書。所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的兩種途徑，直接學(xué)習(xí)與間接學(xué)習(xí)。人的生命是有限的，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間更是有限的。以教師為業(yè)的人就更需要以讀書為業(yè)，否則，皮之不存毛將焉附？有幸或不幸教語(yǔ)文，就愈發(fā)需要不斷讀書。一是精讀教材，吃透教材，把自己的理解的知識(shí)傳授給學(xué)生，改變照本宣科的做法；二是廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料；三是讀節(jié)選課文的原著及有關(guān)專業(yè)書籍，最后還要讀一些現(xiàn)代信息技術(shù)之類的書，掌握必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，同時(shí)也給學(xué)生增加一些時(shí)代信息。教師多讀書，“腹有詩(shī)書氣自華”，這樣，不僅激活了課文課，還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)好語(yǔ)文課對(duì)提高人的素養(yǎng)很有幫助。

3.2 會(huì)讀無(wú)字之書

社會(huì)生活是一本無(wú)字的大書，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)讀這本書。只有不斷地去接觸社會(huì)，不斷地去閱讀生活，才能跟上時(shí)代的步伐，不被時(shí)代淘汰。社會(huì)生活豐富多變，處處留心皆學(xué)問。語(yǔ)文教師如果能廣泛，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言，那么語(yǔ)文課堂就會(huì)活起來(lái)。

朱熹有詩(shī)云：“半畝方塘一鑒開，天光云彩共徘徊，問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文教師隨時(shí)給自己的教學(xué)添“活水”，語(yǔ)文科的教學(xué)就能得心應(yīng)手，永遠(yuǎn)“清如許”。

4 注入活水，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)

4.1 把鮮活的生活之水注入課文課堂

語(yǔ)文教學(xué)的活水在生活之中，處處留心皆語(yǔ)文。語(yǔ)文的外延等于生活的外延。學(xué)語(yǔ)文的最終目的在于現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用。因此，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)文本向課外閱讀遷移，由學(xué)堂向豐富多彩的社會(huì)生活遷移，讓學(xué)生在文本、作者對(duì)話的過程中走進(jìn)生活，與豐富多彩而復(fù)雜紛繁的現(xiàn)實(shí)生活直接對(duì)話交流，從生活中篩選和獲得活的知識(shí)信息并內(nèi)化為自己的能力。白居易不是由于接觸下層，目睹官府征斂無(wú)度與人民困苦，寫成著名的《長(zhǎng)恨歌》嗎？語(yǔ)文教師是指導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)語(yǔ)文的老師，不僅僅是語(yǔ)文教材教學(xué)的老師。語(yǔ)文與活動(dòng)、教材與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)才有了活的課堂和課堂的活水。筆者在教口語(yǔ)交際《說(shuō)家鄉(xiāng)》一文時(shí)，筆者提前布置同學(xué)們完成一項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)們有的拿起畫筆，畫下了家鄉(xiāng)的人和事，有的背上照相機(jī)，拍下了家鄉(xiāng)的景和情，有的扛出攝像機(jī)，攝下了家鄉(xiāng)的山山水水，風(fēng)土人情。再把這些材料帶進(jìn)課堂交流，課后將自己說(shuō)話的內(nèi)容整理成一篇文章。邊樣，把教材與生活聯(lián)系起來(lái)，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，還寫出了有真情實(shí)感的優(yōu)美習(xí)作，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.2 把多彩的語(yǔ)文活動(dòng)納入語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)突出特征就是活動(dòng)頻繁，而活動(dòng)的刺激與誘惑，使學(xué)生的主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)。要充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)對(duì)中學(xué)生的吸引力和學(xué)生所蘊(yùn)藏的活動(dòng)潛力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常開展多種形式的課文活動(dòng)，如課前2-3分鐘演講、名句欣賞、佳作欣賞、辯論會(huì)、讀書心得交流、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、作文小組互評(píng)、學(xué)做主持人、自編課本劇與小品表演、詩(shī)文朗誦比賽，頗受學(xué)生歡迎。實(shí)踐證明：活了有動(dòng)手，動(dòng)了有活力，活動(dòng)出能力。教師在活動(dòng)中指導(dǎo)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全方位激活課堂，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

4.3 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍?！睂?shí)踐證明，課堂氛圍在很大程度上影響師生教學(xué)活動(dòng)的興趣和積極性，真誠(chéng)理解和信任的、和諧的師生關(guān)系才有可能使學(xué)生有積極的認(rèn)知興趣。教師必須在人格上尊重學(xué)生個(gè)體，深入了解、理解學(xué)生的所思所為。相反，以教師的權(quán)威感迫使學(xué)生學(xué)習(xí)只能適得其反。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”激活語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”有許多，只要語(yǔ)文教師努力去研究、去探索，不斷創(chuàng)新思路和改進(jìn)方法，就能找到語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓語(yǔ)文的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社.

［2］葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社,1980.