馬力通 張應(yīng)龍 李 珺

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)數(shù)理與生物工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭014010）

復(fù)旦大學(xué)投毒案等自殺、被害或校園傷害的事件屢屢發(fā)生，引起政府和社會各界對生命教育的關(guān)注，希望引導(dǎo)大學(xué)生認識生命，進而重視、珍惜生命，以積極的態(tài)度去面對生命中的失落與痛苦，防止和減少大學(xué)生的自我傷害和自殺，提升大學(xué)生對生命的尊重與關(guān)懷。生命教育是一種多層次、多角度認識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育思想[1]。“生命教育”這一教育理念，已經(jīng)走進了我們的校園。國內(nèi)越來越多的研究者開始對生命教育進行研究和探討，大學(xué)生生命教育也開始被學(xué)者所關(guān)注。為此我們嘗試單獨開設(shè)專門的生命教育公選課，對大學(xué)生進行生命教育。

1 大學(xué)生生命教育的重要性

大學(xué)是個體進入成人社會的關(guān)鍵時期，在大學(xué)階段實施正確的生命教育，使大學(xué)生正確認識生命的本質(zhì)，引領(lǐng)大學(xué)生追尋生命的意義與價值，幫助大學(xué)生建構(gòu)正確的生命價值觀，對大學(xué)生走向社會勇敢面對各種挑戰(zhàn)和壓力，擁有一個幸福健康的人生具有重要的現(xiàn)實意義。

1.1 減少大學(xué)生自殺現(xiàn)象

生命教育之所以成為一種教育思潮在世界范圍內(nèi)興起，與全球自殺率的普遍升高，特別是青少年自殺現(xiàn)象的增多密切相關(guān)。大學(xué)生自殺，是個人和家庭的悲劇，也是社會的極大損失，更是高校學(xué)生工作中一個比較突出和敏感的問題。專家、學(xué)者多從心理學(xué)、醫(yī)學(xué)角度去解釋自殺現(xiàn)象，認為大學(xué)生自殺多是由心理疾病所致，并對此提出一些應(yīng)對措施，在一定程度上舒緩了學(xué)生的心理壓力，糾正了一些行為偏差，但仍然未能有效地控制大學(xué)生自殺現(xiàn)象上升的勢頭，沒有完全解決問題。因為事實證明大多數(shù)自殺者是正常人。大學(xué)生墜樓、自縊等自毀行為除了心理原因外，更多的是由環(huán)境與人生觀所引起的。值得注意的一點是對生命的忽視，使大學(xué)生在精神上無家可歸，方寸之心無以托付，對生命的意義和價值產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)驗橐粫r的某些價值觀遮蔽而喪失整個生活的意義感[2]。一樁樁血的教訓(xùn)留下啟示：引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)，教育他們理解生命的意義，珍惜生命，保護生命，建立積極向上的人生觀已成為當代高校教育乃至整個教育中不容忽視的一課。

1.2 預(yù)防大學(xué)校園暴力事件

校園暴力各國都有發(fā)生，己成為世界各國共同關(guān)注的話題。預(yù)防和正確處理校園暴力，不僅是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序和學(xué)生健康成長的必要條件，也將有助于預(yù)防青少年犯罪。目前，各國都在力求通過教育和法律將校園暴力及其危害降到最低。復(fù)旦投毒案等頻頻出現(xiàn)在報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體的校園暴力事件說明了有些大學(xué)生法律意識淡薄，心理脆弱、抗挫折能力差，同時也說明青少年生命意識淡漠和對他人生命的輕賤與漠視，突遭挫折、打擊，就選擇傷害或終結(jié)生命作為解決方式，更進一步說明了高校生命教育的缺失[3]。因此，實施大學(xué)生生命教育開展和諧校園的建設(shè)，己經(jīng)迫在眉睫。

1.3 充分體現(xiàn)教育的本質(zhì)

生命是教育思考的原點，教育源于生命發(fā)展的需要。教育應(yīng)該是關(guān)懷人的生命、關(guān)注人的價值、關(guān)注人性的完善，為什么這些正在受高等教育的大學(xué)生會以殘忍的方式對待生命，我們的教育到底需要什么？面對這些社會現(xiàn)象，人們不能不去關(guān)注和思考現(xiàn)行的教育。生命不保，談何教育？生命是教育的起點，也是教育的終點。教育只有在扎根于學(xué)生個體生命的基礎(chǔ)上，才能找準自己的位置。教育就在于引導(dǎo)人追求生命的完善，追尋生命存在的意義，真正的教育必須遵循生命的特征。教育關(guān)注的是人的成長與發(fā)展，實質(zhì)上是人的生命的成長和發(fā)展，這也就要求我們要關(guān)注人的發(fā)展，尊重學(xué)生的自由與個性，讓學(xué)生成為他們自己。只有將對人的認識與理解置于生命之中，將對人的教育落實在促進每一個鮮活的人的生命健康成長之中，才可能真正實現(xiàn)以人為本的教育[4]。

2 大學(xué)生生命教育的實踐

生命教育的重要性已日益為人們重視，但系統(tǒng)的、適合國情的課程設(shè)計非常的少。生命教育的內(nèi)容立足于生命，通過教育使學(xué)生在認識生命，熱愛生命的基礎(chǔ)上，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值，這與我們的大學(xué)教育目標是一致的。因此，從廣義上講，在大學(xué)課程中處處都可以滲透生命教育。但這在實際操作中存在不少問題。為此我們單獨開設(shè)專門的生命教育課，嘗試進行生命教育，提高學(xué)生對生命的認識、尊重、欣賞以及關(guān)愛[5]。

我們針對工科院校大學(xué)生對生命科學(xué)類公共選修課有極大的興趣的現(xiàn)狀，嘗試從生命本身、從生命科學(xué)的角度審視生命教育，借由教學(xué)過程嘗試從生命的誕生、生命的發(fā)育、生命的健康、生命的孕育過程中來感受生命的神奇與艱辛，在傳授生命知識的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立珍愛生命、尊重生命的意識，幫助學(xué)生了解生命的意義，進而能珍惜自己的生命、欣賞自己并關(guān)懷別人；提升學(xué)生對生命的思考，了解人生的意義與價值、生命的目的與功能，建立獨立自主的信念，養(yǎng)成積極正向的人生觀。

首先，在了解國內(nèi)外高等院校生命教育的課程設(shè)置、教學(xué)組織形式和方法的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有公選課程的模式下通過書面問卷調(diào)查和學(xué)生的個別訪談，來了解本校大學(xué)生生命教育的需求和現(xiàn)狀，以及希望在公選課程中希望學(xué)到的感興趣的內(nèi)容。

其次，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上對生命教育課程進行建構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容精心編排，引入生命教育的理念，站在生命教育的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公選課程，如在生命的奇跡的講述過程中灌輸生命來之不易的觀念，鼓勵學(xué)生珍惜生命努力作為。結(jié)合新聞報道中的大學(xué)生傷害事件，嘗試案例式教學(xué)，對生命話題展開思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹地認識和感悟生命。此外在課堂上結(jié)合學(xué)生實際生活對選課學(xué)生進行了一系列的調(diào)查，如生命有價——大學(xué)四年父母為我的付出的調(diào)查，教育學(xué)生學(xué)會感恩和回報。另外將結(jié)課論文與學(xué)生中存在的熱點現(xiàn)象聯(lián)系起來如校外租房、婚前同居，在完成作業(yè)闡述自己觀點的過程中啟發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變。

再次，我們根據(jù)上課情況反饋，對生命教育課程進行及時的階段評估，根據(jù)反饋的不足之處對課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，并將其應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中，在教學(xué)中不斷完善總結(jié)。

3 大學(xué)生生命教育的思考

目前高校教育強調(diào)的是“何以為生”的本領(lǐng)，放棄了“為何而生”的思考，忽略了教育學(xué)生對生命的尊重，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對人生負責[6]。具體體現(xiàn)在大學(xué)生生命教育缺乏科學(xué)的內(nèi)容體系和相對獨立的實施途徑，現(xiàn)行的課程中涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等內(nèi)容，唯獨沒有“生命教育”一席之地。課堂教學(xué)是高校教育工作的主陣地，開設(shè)獨立的生命教育課是學(xué)校實施生命教育的最基本的途徑。目前，在我國高校中單獨設(shè)立生命教育課程的還不多，對生命教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)目標構(gòu)建。為此我們結(jié)合大學(xué)生心理健康教育對大學(xué)生心理的疏導(dǎo)，獨辟蹊徑嘗試從源頭喚醒大學(xué)生的生命意識，探索和實踐以“生命”作為核心范疇，立足于生命知識的教育，將生命價值的教育和生命關(guān)系的教育融入到生命知識的傳授當中，使大學(xué)生在大學(xué)生生命教育公選課的課堂中得到啟迪，去珍愛生命、追求生命的意義和價值、創(chuàng)造和諧的生命關(guān)系，為和諧校園建設(shè)、良好學(xué)風(fēng)培養(yǎng)開辟新的途徑。

［1］林常清,王海平.大學(xué)生生命教育的基本內(nèi)涵及現(xiàn)實需求分析[J].中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué),2009(01)：28-29.

［2］張福珍,王蘭蘭.從大學(xué)生非正常死亡談高校生命意識教育[J].江蘇高教,2009(02)：108-110.

［3］萬華.從校園暴力看生命教育的缺失及教育對策[J].基礎(chǔ)教育研究,2007(12)：3-5.

［4］高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2014,5：35-42.

［5］馬力通,李珺,孫寶權(quán),張應(yīng)龍,冀蘭,蔡祿.利用公選課構(gòu)建高校大學(xué)生生命教育平臺的探索[J].重慶醫(yī)學(xué)雜志,2013,42(9)：1043-1044.

［6］張月梅,劉海濤.當代大學(xué)生生命教育的探討——基于發(fā)達國家生命教育的啟示[J].黑龍江高教研究,2013,12：140-143.