江蘇省宜興市張渚中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 丁璐

1.探究思維在中職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)言猶如學(xué)習(xí)游泳，只有泡在水中，與水充分接觸，感受水的溫度，以及自身的體驗(yàn)，從而“悟”得經(jīng)驗(yàn)之談，“悟”得能力的提升。英語(yǔ)作為相對(duì)于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，在中國(guó)，學(xué)生是學(xué)得的，而不是習(xí)得的，尤其在中職課堂中，要面向未來(lái)、面向職業(yè)、面向市場(chǎng)，而學(xué)的最佳方法莫過(guò)于主動(dòng)去探究，以一個(gè)好奇者或研究者的身份，帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，步入語(yǔ)言的叢林，充分與語(yǔ)言接觸，才能領(lǐng)略到英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、人文、簡(jiǎn)約之美，從而悟出學(xué)習(xí)英語(yǔ)之“道”。所在，中職教師在課堂教學(xué)中，須培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.如何在中職課堂中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

2.1 在詞塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

英語(yǔ)的詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重中之重，如單詞教學(xué)，可先教會(huì)音標(biāo)，然后以音標(biāo)對(duì)應(yīng)字母組合為牽引，一邊以實(shí)例示范，一邊布置學(xué)生探究發(fā)音規(guī)則以及對(duì)應(yīng)字母組合，再歸納整合，看哪些字母組合發(fā)音相同，并約定成俗。長(zhǎng)久這樣，學(xué)生不僅會(huì)見(jiàn)詞會(huì)讀，而且會(huì)拼。再如詞性，英語(yǔ)中的基本詞性是構(gòu)造語(yǔ)言大廈的基石，熟練掌握基本詞性的基本用法并即時(shí)識(shí)別，有利于準(zhǔn)確地理解句子的間架結(jié)構(gòu)和主從修飾關(guān)系。如先舉出形容詞例子若干，再舉一些以ly結(jié)尾的副詞若干，然后讓學(xué)生先總結(jié)出其中的共性，再探究、演繹出一般的變化規(guī)則，最后教師再讓學(xué)生舉一些例句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中深化對(duì)不同詞性的認(rèn)識(shí)，從而形成探究能力和運(yùn)用能力，也進(jìn)一步培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2.2 在句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

英語(yǔ)的句法強(qiáng)調(diào)形式，更多的側(cè)重于構(gòu)建不同的形式來(lái)表達(dá)不同的意念，而漢語(yǔ)更多的強(qiáng)調(diào)意合，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容決定形式。因此，如何在句法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，幫助學(xué)生廓清地道的英語(yǔ)句子框架和句子成份，有著極其重要的意義。如表達(dá)“他在做作業(yè)”。He is doing his homework.在此句中，可以讓學(xué)生再仿造幾個(gè)句子，然后讓學(xué)生探究：此句可以分成幾個(gè)部分?？赏ㄟ^(guò)自我探究、小組討論等方式，最終得出英語(yǔ)的奠基性句子結(jié)構(gòu)——主謂賓，并以此探究出第二種句子結(jié)構(gòu)——主系表。這樣通過(guò)探究，學(xué)生對(duì)句子的體悟極深，立體感極強(qiáng)，其它三種結(jié)構(gòu)：主謂（vi）、主謂雙賓、主謂賓+賓補(bǔ)，也可由實(shí)例或情境牽頭，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，去總結(jié)、去探究、研討，最終厘清句子結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，在此過(guò)程中，學(xué)生的探究思維能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力也更一步得到提升。

3．在文化碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

中職英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)綜合性、職業(yè)性，尤其要強(qiáng)調(diào)文化碰撞。因而如何在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重頭戲。如英語(yǔ)國(guó)家見(jiàn)面語(yǔ)，若是和熟悉的人打招呼為How are you?回答常為Fine,thank you，and you?而中國(guó)人打招呼，常為“你好，吃過(guò)了沒(méi)？”等等，這背后的文化差異，亟待學(xué)生們?nèi)ヌ骄?。探究的過(guò)程一定是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，比如，學(xué)生上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)面語(yǔ)在世界各國(guó)都有所差別，在阿拉拍、法國(guó)等，除了一些見(jiàn)面寒喧語(yǔ)，而有一些肢體動(dòng)作，有些動(dòng)作，接近中職英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)定位，這樣更加點(diǎn)燃了學(xué)生探究的欲望。同樣，就餐禮儀文化，婚禮，教育等領(lǐng)域，中外也都存在著較大差異，教師可結(jié)合中職學(xué)生應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，讓學(xué)生采取研討、探究等方式，逐步了解外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，從而開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維。

4．在讀寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

中職學(xué)生需經(jīng)常開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，提升職業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)，在讀的過(guò)程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生探究以下主題，如文章的結(jié)構(gòu)通常是以怎樣的方式呈現(xiàn)？總分總的結(jié)構(gòu)是怎樣在文章中體現(xiàn)的？主題句的出現(xiàn)位置常在哪？這些問(wèn)題是理解一篇文章的根脈，如果教師能過(guò)講授法傳授給學(xué)生，則味同嚼蠟，但若是通過(guò)學(xué)生自己去質(zhì)疑、去調(diào)查、去探究、去假設(shè)，從而得出結(jié)論，即便需要較長(zhǎng)的時(shí)間，但探究的心路歷程是學(xué)生的一筆寶貴的財(cái)富。寫(xiě)的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程，提筆前，學(xué)生不僅要不斷“溫故”，選擇合適的句型，還要不斷心譯、潛詞造句，在寫(xiě)作時(shí)還要不斷思考一些細(xì)枝末節(jié)，如時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、單復(fù)數(shù)之類(lèi)，這些，都離不開(kāi)學(xué)生自我探究、自我嘗試、自我糾錯(cuò)的過(guò)程。吃一塹，長(zhǎng)一智，學(xué)生有了切已的體驗(yàn)和思維的感悟、頓悟后，既能潛移默化地提升寫(xiě)作的能力，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而真正提升自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。

[1]丁海英.對(duì)中職英語(yǔ)教師換位教學(xué)的探究[J].中等職業(yè)教育,2010(16).

[2]金麗娜.探究語(yǔ)境教學(xué)下中職英語(yǔ)詞匯輸入與輸出學(xué)習(xí)策略[J].海外英語(yǔ)，2015(02).