●馮文武

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師只是一味地講授知識(shí)，學(xué)生單一地接收教師傳授的知識(shí)，卻沒(méi)有將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成自己的東西，久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣和動(dòng)力，從而使得英語(yǔ)教學(xué)水平停滯不前，甚至有倒退的危險(xiǎn)。因此，英語(yǔ)教師務(wù)必要樹(shù)立新的教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，培養(yǎng)和提高自己的自主探究、團(tuán)隊(duì)合作的能力。

1.構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)模式的重要性

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，對(duì)具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力的人才需求越來(lái)越大，如果你缺乏必要的合作意識(shí)，那么你就很難在社會(huì)上立足。新課程改革的推出使高中英語(yǔ)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，教師務(wù)必要在教學(xué)中不斷構(gòu)建和完善課堂合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)“求同存異”。這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使用合作教學(xué)的方法和手段，最大程度地實(shí)現(xiàn)課堂合作學(xué)習(xí)的效用。

2.構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)模式的有效途徑

2.1 立足教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)任務(wù)

只有保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)之前，務(wù)必要立足教學(xué)目標(biāo)，確立正確的教學(xué)任務(wù)，切不可“因此失彼”。舉個(gè)例子，教師在教“School Life”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是“Students can understand the basic situation of campus life.”， 另一個(gè)是“ To train the students’ability of oral expression through the discussion of the campus life.”那么教師在實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)之前，便要合理設(shè)置合作學(xué)習(xí)的方式，從而達(dá)到上面這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)任務(wù)不會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.2 合理分組，高效合作

如何進(jìn)行分組是實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的一步。因此，教師可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，也就是小組內(nèi)成員之間的水平高低不同，但是小組之間的能力水平要大致一樣。在這個(gè)原則上，教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平分為高中低三層，然后交叉進(jìn)行分配，科學(xué)組合學(xué)生。舉個(gè)例子，教師在教“The Environment”這部分知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比拼。具體來(lái)說(shuō)，就是教師先將這單元的重點(diǎn)單詞列出來(lái)，然后同時(shí)給每個(gè)小組10分鐘的時(shí)間，小組內(nèi)的每個(gè)成員都要熟練記憶好所有的單詞，十分鐘后接受其他小組成員的提問(wèn)，該小組成員輪流交替回答。在有限的時(shí)間內(nèi)，層次比較低的學(xué)生是很難達(dá)到教師所要求的水平，而高層次的學(xué)生便可以很快地背完所有的單詞，為了團(tuán)隊(duì)的勝利，層次高的學(xué)生要盡可能地幫助層次低的學(xué)生快速記憶單詞。在這個(gè)過(guò)程中，課堂合作學(xué)習(xí)的效用便在無(wú)形中得到發(fā)揮，學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，共同完成小組任務(wù)，從而提高了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

2.3 組織反思，集中點(diǎn)評(píng)

要知道，反思是學(xué)習(xí)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生缺乏反思意識(shí)，那么很難認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，更談不上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)了。同樣，小組合作也需要進(jìn)行反思，教師在實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)后，可以讓小組內(nèi)部進(jìn)行反思，從中找到可取之處和改進(jìn)之處。仍然拿上面的例子來(lái)講，學(xué)生在比拼結(jié)束后，教師要適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行反思。尤其是排在后面的小組，更要思考為什么小組合作失敗了，是主觀原因還是客觀原因，是個(gè)人原因還是集體原因等等，通過(guò)小組內(nèi)部的反思，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)。比如有的小組是因?yàn)楦邔哟蔚膶W(xué)生顧著自己，沒(méi)有幫助低層次的學(xué)生記憶單詞，使得低層次的學(xué)生在面對(duì)其他小組的提問(wèn)時(shí)“啞口無(wú)言”，從而導(dǎo)致整個(gè)小組的失敗。

2.4 強(qiáng)化主體，把握角色

英語(yǔ)教師在實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確學(xué)生的主體地位，改變過(guò)去教學(xué)課堂由自己主導(dǎo)的形式，使得學(xué)生可以更加自主地在小組合作中發(fā)揮自己的能力。一方面，教師要放手讓學(xué)生自主學(xué)、在小組合作中探究，不要過(guò)分干涉小組的活動(dòng)；另一方面，這并不是意味著教師就可以采取“放羊式”的教學(xué)方式，相反地，教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)中密切關(guān)注學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，使小組合作能夠順利地進(jìn)展下去。