隋洪玉，趙曉蓮

(佳木斯大學(xué)生理教研室，黑龍江佳木斯154007)

雙語教學(xué) (Bilingual Teaching)是指除用漢語外，再用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。目前，在我國主要采用英語作為外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課的教學(xué)。

一、生理學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)

生理學(xué)不僅是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，而且與臨床各科密切相關(guān)，是學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的基石。因此，生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

開展生理學(xué)雙語教學(xué)并非通過語言課程來實(shí)現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到幫助學(xué)生掌握專業(yè)外語的目的，使學(xué)生在掌握生理學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)、與國際生理學(xué)同行進(jìn)行交流、了解生理學(xué)前言動(dòng)態(tài)的同時(shí)，熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流打下良好的基礎(chǔ)，使之能夠更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要[1]。

二、生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐

1.教材的選取：

開展雙語教學(xué)，教材的選取尤為重要，大部分醫(yī)學(xué)院校的雙語教材有兩種來源：英文原版教材和自編教材。前者的優(yōu)點(diǎn)是信息量大，內(nèi)容新，語言生動(dòng)，但其也存在缺點(diǎn)，主要表現(xiàn)為價(jià)格昂貴，且對(duì)于亞洲人群的適用性略差，如某些正常值參考范圍等與國內(nèi)有較大差距；而后者則是將國外原版教材與中文版教學(xué)大綱的要求相結(jié)合而成，可使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)了解本專業(yè)的前沿知識(shí)[2]。

在選取教材時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)方面：一是難度要適中，主要體現(xiàn)在生理學(xué)知識(shí)及英語文字的難度要適中；二是要適合國內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，國內(nèi)教學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了一套完整和獨(dú)立的教學(xué)體系，教材的選擇要在內(nèi)容安排、教學(xué)深度上符合我們的教學(xué)需要[3]。

2.師資的準(zhǔn)備：

雙語教學(xué)的主體是教師，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是雙語教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。雙語教學(xué)教師不僅要求具備豐富的生理學(xué)專業(yè)知識(shí)、較高的專業(yè)英語水平，而且更要注意授課的藝術(shù)性。授課教師一定要用出色的英文水平、教學(xué)技巧及人格魅力來引起學(xué)生對(duì)雙語的興趣，才能使學(xué)生真正熱愛生理學(xué)雙語的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)雙語教師的培訓(xùn)不僅要有業(yè)務(wù)培訓(xùn)，還要有現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)，使雙語教學(xué)教師真正成為一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3.教學(xué)模式的摸索：

目前,我國醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)主要有以下三種模式：第一種是浸入式雙語教學(xué)模式，教師完全使用英語授課，學(xué)生則利用英語這門第二語言來學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，這種全英講授模式是雙語教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；第二種是過渡式雙語教學(xué)模式，教師在進(jìn)行講授過程中，某些課程用母語講授，而學(xué)習(xí)英語知識(shí)的課程同步進(jìn)行；第三種是雙向雙語教學(xué)，教師同時(shí)使用兩種語言教學(xué)，以英語為主，母語為輔，在遇到較難的問題時(shí)，采用母語進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式是目前我國高校最常用的雙語教學(xué)模式。

在實(shí)際的雙語教學(xué)中不管采取哪種教學(xué)模式,其首要任務(wù)都是讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,其次才是兩種語言的熟練交流，盡量避免把專業(yè)課變成了“英語課”,給學(xué)生增加過多的負(fù)擔(dān)。

4.教學(xué)效果的檢驗(yàn)：

在生理學(xué)雙語教學(xué)的過程中，還要不斷檢驗(yàn)教學(xué)效果，通常采用的檢驗(yàn)方法有課堂檢查和問卷調(diào)查。在課堂上與學(xué)生交流的同時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、薄弱環(huán)節(jié)和不足，從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過對(duì)參加生理學(xué)雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，也可以了解到學(xué)生對(duì)開展雙語教學(xué)的態(tài)度及影響等。此外，還可以采用小測驗(yàn)及雙語考核的方式來檢驗(yàn)生理學(xué)雙語的教學(xué)效果。

三、生理學(xué)雙語教學(xué)的思考

目前，生理學(xué)雙語教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生而言仍是一種新的教學(xué)模式和新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中必然會(huì)遇到很多問題，但其是高等教育改革和發(fā)展的必然趨勢。因此，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷創(chuàng)新和不斷總結(jié)。

雙語教學(xué)不應(yīng)該只停留在掌握大量的專業(yè)外文詞匯上，還應(yīng)該引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)和借鑒西方國家與英語教學(xué)相匹配的課堂文化，以營造良好的教學(xué)氛圍。此外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極提供相匹配的教學(xué)資源，加強(qiáng)各高校雙語教學(xué)教師之間的合作與交流，為教師搭建一個(gè)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)[4]。

總之，只要學(xué)校重視、教師投入、學(xué)生配合,生理學(xué)雙語教學(xué)就一定會(huì)順利有序地開展下去，一定會(huì)不斷地取得優(yōu)異的教學(xué)成效。

[1]王海華，潘群皖，姜玉新.醫(yī)學(xué)本科生理學(xué)雙語教學(xué)模式初探.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：355-357.

[2]褚玉霞，王飛，周新妹.生理學(xué)雙語教學(xué)的探討.大眾科技，2011（4）：154-156.

[3]陳悅，單季先.生理學(xué)雙語教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）：358-359.

[4]蔣璐，陳永昌.醫(yī)學(xué)生理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與探索.科教文匯，2014：67-68.