◆賈甲兵

(山西省晉中市祁縣教育科技局)

信息技術(shù)和課程的整合是當(dāng)前教育教學(xué)改革的新途徑之一，它與學(xué)科教學(xué)之間有著密切的聯(lián)系，具有一定的繼承性，同時(shí)又是一種具有相對獨(dú)立特性的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。信息技術(shù)和課程的整合不僅僅是作為輔助教與學(xué)的工具，更加強(qiáng)調(diào)的是將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的手段，幫助學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)等，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

一、信息化教育的定義

教育信息化是在教育領(lǐng)域中對基于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化信息技術(shù)加以全面深入的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)我國教育改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使其滿足當(dāng)前信息時(shí)代背景下社會(huì)對教育改革發(fā)展的新要求，同時(shí)也是為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。而信息化教育就是表現(xiàn)教育信息化的一種形態(tài)，也就是信息技術(shù)和教育整合的過程形態(tài)。它在現(xiàn)代教育思想和基本理論的支持下，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，對教育資源進(jìn)行開發(fā)，豐富教育資源，并使教育過程得到優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種新的教育方式。

二、信息技術(shù)和課程的整合關(guān)系分析

想要信息化教育得到實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在于對信息技術(shù)和教育的整合，也就是進(jìn)行教育信息化的過程，作為學(xué)校教育的核心，課堂教學(xué)就是教育信息化的實(shí)施環(huán)境，信息技術(shù)和課程的整合是其重要內(nèi)容。信息技術(shù)滲透到人類生活中主要是通過物質(zhì)形式將技術(shù)介入到人類生活中，然后逐漸滲透進(jìn)人類意識中，進(jìn)而使人類的思維、行為等產(chǎn)生變化。但是就教育領(lǐng)域中來說，這種滲透是雙向性的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)會(huì)促進(jìn)教育發(fā)展的同時(shí)，教育也會(huì)促進(jìn)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)和教育的整合就正好證明了信息技術(shù)和教育之間的互動(dòng)關(guān)系。

信息技術(shù)和課程的整合從某一個(gè)角度來說可以這樣理解:通過科學(xué)合理的方式將信息技術(shù)和學(xué)科課程融合成一個(gè)新的有機(jī)整體，讓信息技術(shù)滲透到學(xué)科課程中，并成為學(xué)科課程中不容分割的重要部分之一。簡單來說，信息技術(shù)和課程的整合就是在各學(xué)科的課程教學(xué)中有機(jī)的融入信息技術(shù)，進(jìn)而營造出一種新的教與學(xué)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中教師的主導(dǎo)地位會(huì)得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也更加被強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與到自主、探討和合作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和創(chuàng)造性，讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

三、信息化教育下信息技術(shù)和課程的整合策略

根據(jù)南國農(nóng)先生給出的有關(guān)信息化教育的一個(gè)公式:“現(xiàn)代信息技術(shù)×現(xiàn)代化教育思想理論=信息化教育”可以看出，當(dāng)現(xiàn)代化教育思想介入到整合中，會(huì)讓所得到的整合有機(jī)整體更加和諧、科學(xué)、有效，根據(jù)不同學(xué)科課程的特點(diǎn)，運(yùn)用正確的教育方法，確保學(xué)科內(nèi)容、師生和教學(xué)目標(biāo)是與教學(xué)環(huán)境是相適配的，這樣的整合才能具有科學(xué)性、合理性，進(jìn)而促進(jìn)教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。

根據(jù)整合過程中信息技術(shù)、課程和學(xué)生之間相互互動(dòng)的關(guān)系可以得到一個(gè)三角形的架構(gòu)，教師位于這個(gè)架構(gòu)的中心位置，體現(xiàn)了教師的中心地位，也就是說，教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和技能請情況，計(jì)劃在課程中信息技術(shù)的具體應(yīng)用。因此，在整合過程中，教師作為整合的關(guān)鍵因素，一定要提升自身的信息技術(shù)水平和整合能力，同時(shí)還要具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，進(jìn)而通過不斷的實(shí)踐和總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，從而深化信息技術(shù)和課程的整合。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)已經(jīng)作為教學(xué)的重要輔助工具，并且在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，但是信息技術(shù)仍然沒有真正滲入到課程中，因?yàn)榻虒W(xué)的主體依然是教師，信息技術(shù)只是一種輔助手段。真正的整合是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、學(xué)科課程和先進(jìn)教育理念的三位一體，三者之間是和諧有效的增值整體。

教師在現(xiàn)代教育思想的支持下秉著嘗試的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，這樣全新的教學(xué)思維和行為將成為促進(jìn)整合邁入新的增長期的動(dòng)力，此時(shí)，教師會(huì)在不斷反思、反省中探尋到新的整合思路，進(jìn)行創(chuàng)新教育，使其走向研究型教師的發(fā)展道理。在這種情況下，信息技術(shù)就不僅僅是教師手中的輔助工作，還是互動(dòng)工具，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新學(xué)習(xí)環(huán)境的工具，是體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)先進(jìn)教育思想的工具，而且信息技術(shù)真正滲入到課程教學(xué)中。信息技術(shù)和課程的整合也將達(dá)到一定深度，進(jìn)而逐漸改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，在教師先進(jìn)教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生更加主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)和課程的整合是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，并且不能一蹴而就，需要教師不斷提升自身專業(yè)技能和水平，在先進(jìn)教育思想的引導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，大膽創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)和課程的整合，進(jìn)而推進(jìn)信息化教育的發(fā)展。

［1］王強(qiáng).信息技術(shù)與課程整合中學(xué)生主體性培養(yǎng)研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2010，(24):31.

［2］牛佳.基于優(yōu)質(zhì)課例的信息技術(shù)與課程整合量化研究［D］.沈陽師范大學(xué)，2011，(19):99.

［3］盧沛文.廣西基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境下信息技術(shù)與教學(xué)深度融合研究［D］.廣西師范大學(xué)，2014，(01):53.

［4］趙書輝.信息技術(shù)與課程整合背景下的教師教學(xué)能力研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2010，(01):84－87.