◆王雅靖

(河北省秦皇島市北戴河區(qū)育花路小學(xué))

中年級是習(xí)作的起步階段，為了讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上，教學(xué)中，我采取“課堂小練筆”這一形式，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，感受習(xí)作的精彩，輕松踏入習(xí)作的大門，真正做到德國教育家第惠多斯所說的“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，以實現(xiàn)《課標(biāo)》中所強調(diào)的讓小學(xué)生“易于動筆、樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的。

一、仿寫，為孩子打開一扇習(xí)作之窗

國學(xué)大師季羨林曾說:“習(xí)作，最初往往離不開模仿與借鑒?！钡拇_，教材中那一篇篇文質(zhì)兼美的文章，總會令我們陶醉其中?？墒?，每每談及作文，孩子們還會犯難:有記“流水帳”的，有抄作文選的，還有的根本不知如何下筆等。為此，教學(xué)中我采用了把學(xué)習(xí)的“興趣點”和“疑難點”相結(jié)合的訓(xùn)練方式——仿寫。如教學(xué)《走進大自然》時，在學(xué)生充分理解課文后，引導(dǎo)他們對生活進行回顧，并仿寫片段:

師:美麗神奇的大自然多么令人向往，讓我們把自己融進大自然的懷抱，用我們的心去感受它帶給我們的和諧與美好。(運用課件:播放體現(xiàn)大自然美好、和諧的音樂，讓學(xué)生在音樂中冥想。)

師:同學(xué)們，你們看到、聽到、體會到了什么?結(jié)合你們在大自然中嬉戲玩耍的經(jīng)歷再認真地讀讀課文，也可以再和同學(xué)們交流交流，然后按照剛剛學(xué)的這首詩的格式寫寫吧!

追著____，

走進____;

追著____，

走進____;

追著____的____，

我們走進大自然。

把自己變成____吧，

去體驗____的____;

把自己變成____吧，

去感受____的____;

把自己融進大自然吧，

這樣，會發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

很快，一句句充滿童真童趣的詩句躍然紙上，如“追著小兔，走進蔥綠的草叢，追著袋鼠，走進茂密的森林”“把自己變成小草吧，去體驗大地的遼闊，把自己變成小魚吧，去感受溪水的甘甜……”。

人物的語言反映了人物的性格特點，如果把適當(dāng)?shù)奶崾菊Z加在人物的語言前，那就是給讀者打開了一扇探索人物內(nèi)心世界的大門?！缎z影師》《這條小魚在乎》中有很多精彩的人物對話，我便對學(xué)生進行了兩次人物對話(即提示語)的練習(xí)，一次是給學(xué)生限定內(nèi)容“請以‘買書’為內(nèi)容寫一段人物對話，至少使用三種提示語形式”;另一次是不給學(xué)生限定內(nèi)容，學(xué)生自由選材，但必須使用四種提示語的形式。

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段，從深層意義上說，模仿也是一種創(chuàng)造。仿寫訓(xùn)練就是在感知理解課文的基礎(chǔ)上了解作者的寫作思路和手法，給學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的平臺，培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。我相信每個孩子都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，當(dāng)他們得到肯定獲得心靈上的滿足時，就會對寫作產(chǎn)生更為高漲的熱情。

二、改寫:靈活性思維的搖籃

改寫如同作文中的一題多解，能溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的搖籃。同一題材，換一種表現(xiàn)手法，與原作比比誰更好，不僅增強學(xué)生的習(xí)作興趣，還能提高學(xué)生的表達能力。古詩是語句精煉而內(nèi)涵豐富的文體，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再深入想象詩中的意境或情節(jié)，對于進一步體會作者的思想感情也是一個很好的方法。在教學(xué)《小兒垂釣》一詩中我是這樣操作的:

1.初讀古詩，了解大意

俗話說:“書讀百遍，其義自見”。先讓學(xué)生反復(fù)朗讀《小兒垂釣》一詩，并提問:“詩中主要寫了誰?他在干什么?這時發(fā)生了什么事?他是怎樣做的?”學(xué)生邊讀邊思考討論，初步了解大意。

2.看圖說話，加深理解

在學(xué)生初步了解古詩意思后，出示插圖，讓學(xué)生觀察并提問:“那個釣魚的小孩什么樣?他坐在什么地方釣魚?當(dāng)有人來問路時，他有什么表現(xiàn)?為什么?”學(xué)生結(jié)合古詩內(nèi)容，通過直觀形象的圖畫，調(diào)動其視覺感官，把小孩初學(xué)釣雨的情景講出來，尤其是專注、天真爛漫的形象活靈活現(xiàn)地勾畫出來。在理解詩句的同時，領(lǐng)會其意境美，從而提高了想象力與欣賞力。

3.借助問題，加深理解

教師根據(jù)古詩內(nèi)容，設(shè)計如下問題:“小孩為什么來釣魚?”“想象小孩怎樣上魚餌、甩竿?神態(tài)怎樣?”“路人怎樣喊?小孩心里想什么?怎么做的?路人呢?”“小孩釣著魚了嗎?結(jié)果怎樣?”學(xué)生根據(jù)問題，先自己想象，再小組討論，之后再請幾名同學(xué)講講這個故事，全班評議。

4.利用小品，當(dāng)場作文

講完故事，又請幾組同學(xué)表演小孩釣魚的經(jīng)過，要求他們把小孩的動作及路人問話時小孩那種焦急、不敢出聲的表情活靈活現(xiàn)地表演出來。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生把古詩改寫成一篇小故事，特別注重從人物動作、語言、神態(tài)方面進行描寫。由于學(xué)生已把握了文章的內(nèi)容，所以寫起來得心應(yīng)手，竟寫出了一篇篇四五百字的小文章，如描寫小孩的神態(tài):“他左手提著魚竿，右手用力地擺動，眼睛卻仍緊盯著水面，好像在說……”又如一個同學(xué)想象魚上鉤的情景“突然，魚弦往下一沉，呀，魚兒上鉤了!小孩使勁把魚竿往上一拽，哇，一條活蹦亂跳的大魚上鉤了!”“他兩只手緊緊握住魚竿，眼睛一動不動地注視著波光粼粼的湖面”……

如此訓(xùn)練，學(xué)生不但充分感受了古詩的形象美、聯(lián)想美、意境美這一特點，而且培養(yǎng)了習(xí)作興趣，提高了思維的靈活性。

三、續(xù)寫:給想象插上翅膀

續(xù)寫，是按照一篇文章的線索繼續(xù)寫下去，根據(jù)自己的想象，使文章產(chǎn)生新的情節(jié)和結(jié)局，只要不脫離原文的中心，就值得鼓勵并很有價值。亞里士多德說過:沒有想象心靈就不會思想。續(xù)編童話故事，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的一種行之有效的形式，如學(xué)完《泥姑娘》后，學(xué)生被泥姑娘的精神所打動，我趁熱打鐵，引導(dǎo)他們想象:“接下來，在泥姑娘的身上會發(fā)生什么有趣的故事呢?讓我們發(fā)揮想象力，把這個故事來續(xù)編下去?！睂W(xué)生紛紛大膽構(gòu)思新的情節(jié)，想象新的結(jié)局。于是在他們的筆下，泥姑娘有了更加精彩的人生:有的同學(xué)筆下的泥姑娘被小蜜蜂找到的科學(xué)家通過科技手段復(fù)活了，成為了2016年奧運會的吉祥物;有的同學(xué)讓泥姑娘考上名牌大學(xué)，還與名偵探柯南交上了朋友……學(xué)生鮮活的思想融進了他們的童心、童趣和童真，抒寫著他們豐富多彩的內(nèi)心世界。

“給學(xué)生一個支點，讓他們可以撬起地球”。在作文教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練，練在當(dāng)時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……使學(xué)生依托教材，積累素材、創(chuàng)新思維、不斷實踐，從而提高自己對語言的敏感度，養(yǎng)成分析語言的習(xí)慣，他們的作品就會更上一層樓。只要指導(dǎo)和練習(xí)方法得當(dāng)，其實，習(xí)作的起步，也可以同樣精彩。