◆馮艷明

(公主嶺市懷德一中)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用也日益廣泛，已把人類社會帶入了一個嶄新的信息時代，它已對我們的學習方式及思維方式都產(chǎn)生了深遠的影響。目前，教育部已把信息技術(shù)課列入義務(wù)教育必修課，信息技術(shù)課教學將逐步發(fā)展成為一門獨立的基礎(chǔ)性學科。根據(jù)本學科的特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂教學質(zhì)量已是中學信息技術(shù)課所面臨的迫切而又艱巨的探討課題。

一、營造課堂教學情境，啟發(fā)學生思維

情境，是心理客觀存在的東西，同時兼有情感因素，不僅能誘發(fā)人的思考，更能開啟人的智慧。良好的課堂教學情境，是學生產(chǎn)生興趣、引發(fā)聯(lián)想的基礎(chǔ)。在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到融會貫通的作用。在教回收站時，我首先放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是一對新婚夫婦，在搬家那天把所有的廢品都扔在車斗內(nèi)準備處理掉，丈夫掃視一眼車斗里的廢品，發(fā)現(xiàn)初戀時送給愛人的一對小泥人，便隨手從車斗里撿了回來，搬到新居后，妻子突然想起他們戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段視頻雖然不很精彩，但學生興趣卻很濃，隨后我設(shè)置了幾個問題:(1)回收站有什么作用?(2)放入回收站的文件能恢復嗎?(3)清空回收站是啥意思?(4)回收站的大小能改變嗎?學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的收效。

二、教會學生知識點的類比遷移，加強知識的靈活運用

學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意識。教師通過類比讓學生以自己原有的知識經(jīng)驗為依托，對新知識進行認知，再結(jié)合自己的理解，就比較容易掌握新知識。例如:在講授計算機硬件結(jié)構(gòu)和工作原理時，把它與工廠生產(chǎn)進行類比，調(diào)度室相當于控制器，生產(chǎn)車間相當于運算器，倉庫相當于存儲器，原材料購進相當于輸入設(shè)備，成品運出相當于輸出設(shè)備。調(diào)度室對原材料和成品的需求進行規(guī)劃生產(chǎn)、儲存、運輸，相當于控制器對輸入輸出設(shè)備進行調(diào)控，從存儲器中取出指令和數(shù)據(jù)到運算器中進行運算，再把運算結(jié)果送回存儲器，需要時從存儲器中取出運算結(jié)果送入輸出設(shè)備。用已學過的知識可直接用鼠標拖動法，兩者非常類似。教師也可通過打開多種應(yīng)用程序端口，對相關(guān)菜單進行比較，通常情況下，文件和編輯菜單中的項目基本相似，所用的鍵盤命令也相同。學生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移做了積極的準備。

三、引導學生研究觀察對象，培養(yǎng)學生的動手能力

我們對客觀世界的認知是通過觀察來實現(xiàn)的。如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質(zhì)決定著不同用途。在教學中，通過對Windows中不同元素進行類似的處理，有利于學生對各種操作對象統(tǒng)一認知，形成一套完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如在文件類型教學中，可以把文件比作不同種類的動物或植物，不同動物的秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、類型、大小、圖標、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環(huán)境不同，不同動物的巢也不同，不同類型的文件也要用相對應(yīng)的程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內(nèi)容也不同，教師再通過打開各自應(yīng)用程序窗口，讓學生完全明白不同文件處理的對象是不同的，使學生對不同對象有一個清晰的認識，培養(yǎng)了學生循序漸進地分析問題和解決問題的能力。

四、巧妙質(zhì)疑課堂問題，引導學生自主學習

基礎(chǔ)理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作卻很大部分需要學生自行解決，在教學中設(shè)置相關(guān)任務(wù)，通過自主操作解決問題，這是信息技術(shù)課教學常用的方法。跟其它學科相比，軟件的操作更為多變，而這些操作之間常常沒有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨的羅列這些基本操作會使學生感到無從入手。教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。如在Word 文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置相關(guān)問題，如標題的格式，文字的修改，段落的連接，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁面等問題，讓學生通過上機操作，自行解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排好版的較為復雜的文章或表格，讓學生盡量做到與樣文或樣表一致，通過自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學生產(chǎn)生一種成就感，可以激發(fā)學生進一步學習電腦的興趣，充分發(fā)揮了他們學習的主動性和積極性。

當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養(yǎng)為目標，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在實踐中品嘗到成功的快樂，這是信息技術(shù)教學的關(guān)鍵所在。

［1］現(xiàn)代教學論.浙江大學出版社.

［2］郭根福.中學信息技術(shù)——新課程教學法.

［3］吉利教育.吉林教育出版社.