◆肖淑紅

(婁底市第六小學(xué))

一、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的有益補(bǔ)充

(一)校外補(bǔ)習(xí)在學(xué)科內(nèi)容的深度上對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了一定拓延

近年來，全國(guó)各地大部分學(xué)校都嚴(yán)格按照國(guó)家的方針政策進(jìn)行均衡分班，既相對(duì)均衡師資配備，也相對(duì)均衡生源優(yōu)劣。在“中小學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)狀況及規(guī)范化管理對(duì)策研究——以湖南省婁底市和湘潭市為例”的課題研究問卷調(diào)查中(以下均簡(jiǎn)稱為“問卷調(diào)查”)，有一組這樣的數(shù)據(jù):1252 份有效問卷中，曾有74.2%的孩子參加過校外補(bǔ)習(xí);同時(shí)，有89.34%的孩子平時(shí)成績(jī)都在80 分以上。由此可見，參加校外補(bǔ)習(xí)的孩子中以成績(jī)優(yōu)異者居多，這些成績(jī)優(yōu)異的孩子由于自身學(xué)力大而沒有在學(xué)校教育中吃飽，因此，他們迫切地想在另一片天地尋找自己希望得到的學(xué)習(xí)成效，這樣，校外補(bǔ)習(xí)伴隨著學(xué)校教育應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)展壯大，給學(xué)校教育補(bǔ)充了更多豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度都有了增容與延伸，從而為學(xué)校教育的良好發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)校外補(bǔ)習(xí)在課程項(xiàng)目多樣化上對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了較大豐富

中小學(xué)校以課程的方式提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)科目盡管開足、開齊了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的課程，但也無法滿足各種各樣學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，主流學(xué)校還缺乏各種個(gè)性化的師資力量，也無法開滿各種各樣個(gè)性化的課程，學(xué)校只能結(jié)合自己獨(dú)特的校情來選擇一些彰顯本校特色文化的科目來進(jìn)行課程設(shè)置。這樣，校外補(bǔ)習(xí)根據(jù)市場(chǎng)的需要進(jìn)行調(diào)配，便產(chǎn)生了跆拳道、棋類、戲劇等各種更加精細(xì)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在課余時(shí)間，從一定程度上滿足了學(xué)生日益突顯的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。在問卷調(diào)查中顯示，參加藝術(shù)素養(yǎng)類補(bǔ)習(xí)的學(xué)生占到了17.36%，較大地豐富了學(xué)校教育未能滿足個(gè)性學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)校綜合型人才、社會(huì)多功能人才進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。

(三)校外補(bǔ)習(xí)在學(xué)習(xí)興趣的廣度上對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了較好激發(fā)

問卷調(diào)查顯示，參加校外補(bǔ)習(xí)是由于自己想?yún)⒓?、是因?yàn)樽约焊信d趣的學(xué)生達(dá)57.80%。并且，學(xué)生補(bǔ)習(xí)的項(xiàng)目涉及文化考試學(xué)科類、藝術(shù)素養(yǎng)類、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練類、智力訓(xùn)練類、科普活動(dòng)類等，同時(shí)，在772 份有效問卷中，有622 名(80.57%)學(xué)生覺得參加補(bǔ)習(xí)班是一件很快樂的事情。足見，校外補(bǔ)習(xí)極大的拓寬了學(xué)生的興趣愛好，并使學(xué)生多方面的興趣在輕松愉悅的體驗(yàn)中得以激發(fā)。興趣，是最好的老師，興趣，是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，行者，趣使然。所以，校外補(bǔ)習(xí)在學(xué)習(xí)興趣的廣度上對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行了較好的激發(fā)，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)形成良性循環(huán)，對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展產(chǎn)生積極的正向影響。

二、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的有益挑戰(zhàn)

(一)對(duì)師資管理的有益挑戰(zhàn)

首先，看一組問卷調(diào)查數(shù)據(jù):

你認(rèn)為補(bǔ)習(xí)班的老師如何?(有效卷共776 份)

很好，比學(xué)校老師好。(244 份，占31.44%)

和學(xué)校老師差不多。(479 份，占61.73%)

還不如學(xué)校老師。(53 份，占6.83%)

從以上數(shù)據(jù)中，我們能知曉:校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的師資力量不比主流學(xué)校差，甚至比主流學(xué)校的師資略微強(qiáng)大。

校外補(bǔ)習(xí)的施動(dòng)主體也許有個(gè)體戶，有注冊(cè)公司等，但無論是哪一種，他們都有一個(gè)共同的目的——利益最大化。那就要求補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)必須有可持續(xù)發(fā)展的力量，這種力量要能足足地吸引學(xué)生、吸引家長(zhǎng)。因此，補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的有效做法是開設(shè)孩子們感興趣、家長(zhǎng)又認(rèn)同的課程，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，用勞酬均衡、高薪吸引、培訓(xùn)業(yè)務(wù)等做法進(jìn)行教師隊(duì)伍特色人才的儲(chǔ)備，這樣，特色師資都能比較穩(wěn)定地留在同一個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)。

另外，校外補(bǔ)習(xí)大部分屬于小班制教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)有:小班制教學(xué)，讓老師有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)關(guān)照孩子的興趣激發(fā)、個(gè)性思維、品質(zhì)培養(yǎng)等。

校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)企業(yè)化的管理機(jī)制，在很大程度上對(duì)主流學(xué)校的管理形成了有益的挑戰(zhàn)。由此，近幾年來，為了對(duì)師德好、業(yè)務(wù)強(qiáng)的老師進(jìn)行有效的激勵(lì)，很多學(xué)校都嚴(yán)格推行獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效的考核和獎(jiǎng)勵(lì)。由此，在師資管理與儲(chǔ)備上，校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育形成了有益挑戰(zhàn)。

(二)對(duì)課程設(shè)置的有益挑戰(zhàn)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有許多孩子感興趣的課程學(xué)校里沒有開設(shè)，社會(huì)上的校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)卻有。大部分孩子一到放學(xué)或者一到周末就會(huì)趕往校外補(bǔ)習(xí)地點(diǎn)。這種現(xiàn)象從很大程度上引起了教育工作者的反思與注意:在校學(xué)生這么多，學(xué)生感興趣的課程也這么多，實(shí)際操作時(shí)，又不能讓所有孩子整齊步調(diào)地都喜歡哪一樣?于是，就在很多學(xué)校悄無聲息地誕生了“走班制”的第二課堂，學(xué)校開設(shè)足夠多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，尊重學(xué)生個(gè)性或天賦，在一周的某一個(gè)時(shí)間段，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主選擇授課教師。“走班制”的出現(xiàn)，就是校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育形成的有益挑戰(zhàn)之產(chǎn)物。

(三)對(duì)辦學(xué)效果的有益挑戰(zhàn)

問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)顯示，由于參加了校外補(bǔ)習(xí)，有86.03%的學(xué)生成績(jī)得到了提高，有91.36%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了提高，有90.94%的學(xué)生個(gè)人整體綜合素質(zhì)得到了提高。這樣的學(xué)習(xí)效果，對(duì)主流學(xué)校的教育教學(xué)無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。那么，主流學(xué)校在迎接新市場(chǎng)、新信息的每一次挑戰(zhàn)時(shí)，也沖擊著自身在教育教學(xué)方面與校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的碰撞、對(duì)接與融合，從而使校外補(bǔ)習(xí)在辦學(xué)效果上形成對(duì)主流學(xué)校的有益挑戰(zhàn)，引發(fā)了主流學(xué)校更多的思考與改革。

三、校外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面沖擊

現(xiàn)階段，由于市場(chǎng)準(zhǔn)入、市場(chǎng)監(jiān)管等各方面的體制機(jī)制還不夠完善，校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)仍然存在良莠不齊、管理不力、投入過低等一些不合格現(xiàn)象，辦學(xué)思想定位在應(yīng)付考試和獲得經(jīng)濟(jì)利益等這些自我傾向很強(qiáng)的方面。如此種種，會(huì)占據(jù)學(xué)生更多自由探究的時(shí)間與空間，會(huì)讓某些學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮、煩悶難受不良情緒;也會(huì)剝奪學(xué)生戶外活動(dòng)、人際交往等社會(huì)實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，給學(xué)生在主流學(xué)校的學(xué)習(xí)帶來諸多不良影響。

經(jīng)問卷調(diào)查顯示，校外補(bǔ)習(xí)是一種無法切割的教育現(xiàn)象。有很多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)校外補(bǔ)習(xí)并不反對(duì)。基于校外補(bǔ)習(xí)的無法回避，也基于校外補(bǔ)習(xí)對(duì)主流學(xué)校教育諸多方面的利弊影響，希望相關(guān)部門嚴(yán)格市場(chǎng)準(zhǔn)入，加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，優(yōu)化校外補(bǔ)習(xí)，爭(zhēng)取使校外補(bǔ)習(xí)更多地給主流學(xué)校教育帶來積極向上的力量。

［1］彭湃.“影子教育”——國(guó)外關(guān)于課外補(bǔ)習(xí)的研究與啟示［J］.比較教育研究，2008，(0l)