孟紅萍

(山東省濱州市鄒平縣黛溪小學)

一、關(guān)注學生，分析學情，有效引導

杜威說過，學校教育如果不利用兒童已有的生活經(jīng)驗，那將是學校教育極大的浪費。從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)學習新知，一來可以降低教師教學的難度，突破難點;二來學生也能將新舊知識進行融合，從而建構(gòu)起自己的知識體系。如六年級的《建高塔》，好多人上過這節(jié)課，思路也基本一致:看圖片猜測高塔不倒的原因有哪些——小組實驗探究礦泉水瓶不倒的原因——匯報交流，然后類比推理到高塔不倒的原因——應用所學，建自己的高塔——展示、交流，以前我也是按照這樣的思路來上的。今年我在執(zhí)教這節(jié)課時，重新審視這節(jié)課，覺得這樣的設計對于生活經(jīng)驗豐富的六年級的學生來說過于簡單、環(huán)節(jié)零碎、沒有挑戰(zhàn)性，我們是否可以換種思路來上:看圖片，讓學生思考高塔不倒的原因——教師出示材料，小組用這些材料來驗證自己的猜測——教師巡視，給探究完的小組發(fā)放材料:利用剛才探究的結(jié)果，建一座自己小組的高塔，既是應用也是驗證——匯報交流、展示。這樣從學生已有的知識、經(jīng)驗、能力出發(fā)，讓學生經(jīng)歷一個長時的較完整的探究，既利用了學生已有的知識經(jīng)驗，又有一定的挑戰(zhàn)性，增加了小組交流、合作的機會。

學生對于在課堂上即將要學的知識并不是“白板”一塊，所以要想實現(xiàn)學生的真學習，做真科學，必須關(guān)注學生，分析學情。

二、讓親身經(jīng)歷成為探究活動的核心

教學的過程是這樣的一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地探索寶石。當學生突然發(fā)現(xiàn)“閃光”的東西，就會被其吸引，他會蹲在地上把它撿起，因為這是他親自找到的，他永遠不會忘掉。

在教學過程中，要使學生始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習的意識，讓學生在科學課上真正感受到像科學家一樣探究的過程，這樣學生的認知能力才會得到逐步提升。當學生臉上洋溢著成功的喜悅與同伴交流實驗結(jié)果時，他們才真正體會到學習科學課的樂趣。在許多課堂中我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象:學生的回答語驚四座，掌聲不斷;小組合作學習時，學生興高采烈;多媒體精彩紛呈，學生對一個問題的回答異口同聲。整個過程看似學生真正參與了，一節(jié)看似精彩的課堂，一旦剝?nèi)ミ@些華麗的外衣，還能留下什么呢?

在講《我們是怎樣聽到聲音的》一課，在觀察比較“鼓膜”的振動時，用敲擊后的音叉去接近氣球薄膜，多數(shù)小組不管怎樣敲擊音叉，食鹽顆粒的振動現(xiàn)象都不明顯，是什么原因呢?我首先想到的可能氣球皮不夠緊或氣球皮比較厚，但通過改進，現(xiàn)象仍不明顯。到底是什么原因呢?可以說課上到這兒真的是讓自己捉襟見肘，不可否認出現(xiàn)這樣的情況，確實出乎我的預料，因為自己課前確實沒做預實驗。為了讓學生通過探究找出真正的原因并親眼看到現(xiàn)象，于是我又引導學生既然我們的實驗不明顯，那還有什么因素影響實驗效果呢?學生們說出了音叉的敲擊位置、音叉靠近氣球皮時的放置方法以及食鹽的顆粒大小等因素。突然有一個學生提到了食鹽顆粒不動是食鹽與氣球皮靠的太緊，于是大家想到了把食鹽放到氣球皮上后彈一彈，效果果真非常明顯了。于是我們在實驗步驟中加上了在氣球皮上撒上食鹽，用手指彈一彈。雖然在實驗探究這一步我們用了較多的時間，但孩子們在真正探究中解決了問題，這節(jié)課孩子們將會比一節(jié)順利完成的課更加記憶深刻。后來有的孩子告訴了我她回家后的做法，效果更加明顯，她僅僅是把食鹽換成了泡沫顆粒。看來孩子們并沒有停止對實驗的探究。將探究活動延伸到生活中去，我們的課堂還愁不精彩嘛!

三、讓自制教具、學具成為探究活動的亮點

李政道博士說過:自己做的儀器永遠比買來的好!一堂好課，常見優(yōu)秀教具身影。日常教學，因為教具所以精彩。在《怎樣得到更多的光和熱》一課，用不同顏色的紙袋做實驗，由于紙袋與地面接觸面積大受地面溫度的影響效果不是很明顯。我們自制了教具，在相同的礦泉水瓶外涂一層不同顏色的漆或包一層不同顏色的卡紙，在瓶蓋上打孔，把溫度計插入瓶內(nèi)相同深度，實驗便于操作且效果明顯。在空氣占據(jù)空間實驗，由于吹入瓶內(nèi)的氣體主要是二氧化碳和氮氣。于是我們改進了教具，在塑料輸液瓶蓋上用一只用完的中性筆硬質(zhì)塑料管通過膠塞插入瓶內(nèi)，又在硬質(zhì)管上端接了一段可以彎曲的橡膠管，把膠管的一端放入水槽或燒杯中，用注射器通過膠塞直接注入空氣，效果明顯并且衛(wèi)生。我們自制的教具、學具不一定有太高的技術(shù)含量，只要便于操作，效果明顯，就會激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。

四、以觀察為核心要做到耳聽為虛，眼見為實

在小學科學教學中，從教材到觀察與實驗，正是“親自發(fā)現(xiàn)”的體驗，是學生獲取知識的必然途徑。也是學生在科學探究過程中的尋找證據(jù)，然后再反復的驗證自己尋找出的證據(jù)。

教學《電磁鐵》一課時，關(guān)于電磁力的大小與哪些主要條件有關(guān);電池節(jié)數(shù)不變，電磁鐵圈匝數(shù)不同，磁力大小不同;線圈匝數(shù)不變，電源的電池節(jié)數(shù)發(fā)生變化，磁力大小也發(fā)生變化。這時，我適時地指出是不是還有另外因素引起變化。有的學生可能會想到鐵芯的長短與電磁力有關(guān)系。老師及時地給予鼓勵，再進一步實驗。通過實驗，學生們發(fā)現(xiàn)變化不明顯，歸納總結(jié)出電磁力的大小與電磁鐵的匝數(shù)多少和電源的大小有關(guān)。歸納總結(jié)概念規(guī)律時，特別注意的是在討論中歸納出實驗中哪些是有效的、哪些是無效的。因為在實驗中有一定的誤差或不需要的現(xiàn)象，教師要不失時機地進行啟發(fā)、引導，把那些無關(guān)的排除掉，最后歸納總結(jié)出比較關(guān)鍵的因素，使學生在頭腦中形成正確的規(guī)律概念，進而使學生的邏輯思維能力得以提高。在教學中讓學生充分的觀察實驗，會帶給學生歡樂，從中培養(yǎng)了興趣，使他們掌握知識、明白道理，養(yǎng)成勤奮好學、開動腦筋的良好習慣。

真正的科學課堂是把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，成為探究活動的主角。葉圣陶先生說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，科學教學更需要培養(yǎng)學生的這種境界。這就需要我們每一位教師在教學中關(guān)注探究過程，修煉教學技能。