沈晶晶

說起科普文，我們不由地會想起“枯燥”兩字，說到枯燥，其實就是學(xué)生的認(rèn)知世界里對科普知識不甚了解。課文所講內(nèi)容往往離我們?nèi)粘Ｉ钐h，常讓我們望“文”興嘆。很多時候，課堂上會出現(xiàn)教師一人唱“獨角戲”的現(xiàn)象。怎樣使科普文教學(xué)也能有語文味，也能有情趣呢?現(xiàn)以科普文《火星——地球的“孿生兄弟”》為例來談一談。

一、小組合作，掌握方法

［教學(xué)設(shè)計］

我們?nèi)祟惓錆M了探索欲望，總會從已知的現(xiàn)象中誕生新的問題，促使自己去思考。下面我們就緊緊圍繞“火星上的水是從哪里來的”、“為什么火星上沒留住水”這兩個問題來展開學(xué)習(xí)。

(分步出示學(xué)程單:1.默讀課文第3 -5 自然段，思考:火星上最初的水是從哪里來的?文中講了幾種來源?提煉關(guān)鍵詞;2.小組交流，組長匯總，找出最重要的詞寫在紙上，準(zhǔn)備向大家介紹。)

(出示第3 -5 自然段)交流:請一小組組長上前講，組內(nèi)組外互相補充。

小結(jié):這么一提煉，我們就很清晰地看出火星上的水有兩種來源:一是來自火星外部，受外部含水的彗星和隕石碰撞，火星得到了水。二是來自火星內(nèi)部?；鹦亲陨砗兴牡V物在火山爆發(fā)時分離出了水。同學(xué)們，讀書就要這樣，善于抓住關(guān)鍵詞語，提煉出重要信息，把長文讀短。(板書:抓關(guān)鍵詞，提煉信息)

剛才我們學(xué)習(xí)了3 -5 自然段，解決了第一個問題。讓我們再接再厲去解決第二個問題:火星為什么沒能留住水呢?

(出示學(xué)程單:1.默讀課文第7 自然段，圈畫關(guān)鍵詞，用自己的話簡單說說火星沒有留住水的原因;2.小組交流，得出一個最簡潔的答案，選派代表回答。)

為了凸顯學(xué)生的主體地位，我緊緊圍繞課文中的兩個設(shè)問設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，一方面意在對課文內(nèi)容的理解概括。這期間，我讓學(xué)生在開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中先自學(xué)再進行小組交流、討論。在巡視時，我發(fā)現(xiàn)合作效果還是不錯的，比如有的組員說漏了一些重要的詞語，其他組員發(fā)現(xiàn)了就馬上指出并說明了理由。小組內(nèi)得出結(jié)果后，我又引導(dǎo)學(xué)生用類似畫圖表的方式介紹火星上水的來源，其他小組再給予補充。這樣，學(xué)生基本上都能找到關(guān)鍵詞，也能比較清晰地用自己的話介紹火星上水的兩種來源。從中，學(xué)生不僅享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，也掌握了“抓住關(guān)鍵詞句，提煉重要信息”的學(xué)習(xí)方法，接下去再用這樣的方法解決“為什么火星上沒留住水”這個問題就水到渠成了。另一方面也是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅要理解課文內(nèi)容，將理解外化為語言，還要將課本語言吸收內(nèi)化為自己的語言。組內(nèi)組外的交流補充使得學(xué)生的語言不斷得到完善，語文學(xué)習(xí)能力也在不斷提高。

二、開展活動，點燃激情

［教學(xué)片斷］

師:從剛才的比較中，我們發(fā)現(xiàn)，這篇科普文具有說明文共有的特點:用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的例子比比皆是，下面咱們來開展一個“我問你答”的活動。先找找文中還有哪也體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確性，然后“東西半球”我問你答，比比看哪半球既善問又會答。

東半球(興致勃勃地):我想問:在“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”這句話中，“也許”能去掉嗎?

西半球(胸有成竹地):不能去掉，“也許”表示可能，“是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水?！笔沁€沒有完全確定的情況下所作的一種推測，如果用了“一定”、“肯定”等詞反而違反了科學(xué)性，所以課文用詞非常準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

東半球:你的回答完全正確，我給你們打十分。

西半球(發(fā)起挑戰(zhàn)):東半球請聽題，在“火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒有能留住呢”這句話中，“可能”可以換成“一定”嗎?

東半球(毫不猶豫地):不可以。因為我們并沒有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測，并沒有絕對的把握，所以用“可能”更為準(zhǔn)確、科學(xué)。

通過帶有辯論性質(zhì)的探討，使每個學(xué)生都以最積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，他們興趣盎然，我也饒有興致地觀看著。我欣喜地發(fā)現(xiàn)活動真的使課堂“活”了起來，學(xué)生在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)，同時也營造了課堂的趣味性。不僅如此，學(xué)生在互問互答中還進一步感知了文本語言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這讓我想起了蘇霍姆林斯基曾說過的話:“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！钡拇_，活動將學(xué)生的激情一下子點燃了，而激情一旦被點燃，他們在課堂上精神會更振奮，情緒會更高漲，注意力會更集中，發(fā)言會更踴躍，思維會更活躍，觀點會更異彩紛呈，教學(xué)效果自然會更佳。

三、想象說話，品味語言

［教學(xué)片斷］

師(故作驚訝):嘿，不知道你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇說明文除了用詞準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，還有很多特別有意思的地方?(生尋找，品讀)

生1:我覺得“四處游蕩”這個詞特別有意思。

師:讀讀這個詞，再聯(lián)系上下文，你看到了什么?

生1:我仿佛看到太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片像是一個個調(diào)皮的孩子似的漫無目的地東走走，西走走，一不小心就碰到了別人。

師:對呀，讀這個詞能讓你看到畫面產(chǎn)生聯(lián)想，所以說這個詞很生動很形象。還有哪些語言也讓你覺得很生動很形象?

生2:我覺得“咆哮”這個詞生動形象，我仿佛看到洪水瞪圓了雙眼，漲紅了臉，憤怒地大吼大叫。

師:聽你一說，洪水可怕的樣子仿佛也浮現(xiàn)在我的眼前?？矗芭叵边@個詞用得多形象呀!

生3:“集體大逃亡”這個詞也很有趣。讀了這個詞，我仿佛看到許許多多的火星氣體在爭先恐后地逃亡，大家跑得飛快，生怕不能離開火星。

師:當(dāng)時的情景真有趣。誰也能來說說你平時看到過的集體大逃亡?

生:看到鯊魚過來，魚群迅速集體大逃亡。

師:你們真是火眼金睛，剛剛說的這些詞語都擁有人的情感，人的性格，用上它們來說明火星，一下子就拉近了我們與火星之間的距離，讓人覺得很親近，很喜歡閱讀。

此文語言簡潔、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，但不乏味，源于文章中多處運用生動形象的語言來描述，比如“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，將深奧復(fù)雜的科學(xué)道理說得有趣生動，讓人感覺十分親切。教學(xué)中，我著力挖掘課文語言的情感因素，用兒童化、情境化的教學(xué)語言，營造富有情趣的課堂，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。學(xué)生在想象中品讀，在品讀中體會到擬人手法的精妙，感受語言的情趣。

呂淑湘先生說過:“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，他的名字叫做‘活’?！贝_實，靈活改變課堂教學(xué)方式，科普文的教學(xué)就會變得和記敘性的美文教學(xué)一樣充滿光芒和活力。