喻冬燕

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)難點(diǎn)之一。如何有效提高閱讀教學(xué)有效性，需要廣大教師深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓，注重教學(xué)理念、方式、角色的轉(zhuǎn)變，以及打造更為多元、豐富、精彩的課堂，讓閱讀教學(xué)有效開展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)生的主體地位，還是習(xí)慣于滿堂灌輸。這樣的教學(xué)理念顯然與新課程改革相違背，沒有充分體現(xiàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。

首先，轉(zhuǎn)變思想理念，認(rèn)真閱讀課程改革要求，對(duì)自身語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行反思，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主活動(dòng)的過程。有了這樣的理念轉(zhuǎn)變，整個(gè)教學(xué)才能夠更加素質(zhì)化。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能再設(shè)計(jì)單向的灌輸過程，而應(yīng)設(shè)計(jì)出以學(xué)生自主探究為主，教師啟發(fā)引導(dǎo)為引領(lǐng)的新型閱讀教學(xué)模式，這樣的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的原則。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從單純的注重知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究運(yùn)用轉(zhuǎn)變，從直接給出答案向引導(dǎo)高中生分析文本、解讀文本和感悟文本轉(zhuǎn)變，從對(duì)學(xué)生一刀切的教學(xué)要求向體現(xiàn)學(xué)生差異性的方式轉(zhuǎn)變，從重視教師的教書育人職責(zé)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變，在這樣的過程中全面貫徹落實(shí)新課程改革要求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，體現(xiàn)素質(zhì)化課堂要求

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式掌握學(xué)習(xí)方法，自己探究和獲得知識(shí)，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和思想的教育。

教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置閱讀探究的氛圍和情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地投入到學(xué)習(xí)之中。其次是制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效保障。例如，教師在講解司馬遷的《鴻門宴》時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并明確任務(wù)，讓他們從知人論世、民俗文化等不同角度介入分析文本，從不同的方向開展探究，在交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的良好氛圍，學(xué)生的思想與情感也在交流活動(dòng)中得到了升華。

此外，教師還應(yīng)抓住合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)提升。如針對(duì)古典文學(xué)學(xué)習(xí)中的通假字、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等難點(diǎn)，鼓勵(lì)他們相互討論、查找資料尋找問題的答案，在此過程中各小組匯報(bào)交流，集中力量解決問題，能夠獲得“柳暗花明又一村”的效果。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究的過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中獲得成功的快樂、幸福的感受，這對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣也有極大的幫助。

總之，高中閱讀教學(xué)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，著重抓好三個(gè)方面，一是提出探究性的引導(dǎo)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。二是設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常瑸閷W(xué)生搭建平臺(tái)進(jìn)行合作探究，集中大家的智慧進(jìn)行難點(diǎn)的突破。三是發(fā)揮好師生互動(dòng)的促進(jìn)功能，教師在學(xué)生陷入思維困惑或?qū)W習(xí)難點(diǎn)的時(shí)候介入，對(duì)他們進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)，從而巧妙解開學(xué)生深入學(xué)習(xí)的瓶頸。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者

高中閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生從文章的思想主題、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作手法、重點(diǎn)語(yǔ)句理解等方面獲得現(xiàn)成的答案，這樣的過程看似能夠快速完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知其然而不知其所以然，并沒有形成自己的分析研究、理解能力。對(duì)此，教師一定要完成角色轉(zhuǎn)變，不再充當(dāng)灌輸?shù)慕巧?，而是充?dāng)引領(lǐng)者、探路人的角色，要通過課內(nèi)探究題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析研究，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題進(jìn)行思維方式引導(dǎo)，篩選學(xué)生在分組討論過程中遇到的共性問題，在班級(jí)進(jìn)行集體提示，以這樣的方式讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掃除障礙，深入理解。

教師要體現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，必須從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織兩個(gè)環(huán)節(jié)同步入手，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確定位，將教師的功能作用進(jìn)一步細(xì)化，在教學(xué)過程組織的環(huán)節(jié)要把握好分寸，該出手時(shí)才出手。另外，教師在鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，也要注意把握好節(jié)奏，控制好教學(xué)的整體節(jié)奏，以避免教學(xué)秩序陷入混亂。

四、轉(zhuǎn)變課堂特性，融合多元化教學(xué)因素

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注意課堂特性的轉(zhuǎn)變，要從單向課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛘n堂。以多元化的因素融合提高課堂學(xué)習(xí)氛圍的融洽性、積極性，打造更為民主開放的閱讀課堂。

例如在古詩(shī)詞閱讀單元的教學(xué)中，教師可以通過小課題歸納的方式讓學(xué)生先行自學(xué)，搜集相關(guān)詩(shī)詞資料對(duì)課文進(jìn)行初步的分析理解;然后在教師的指導(dǎo)下相互交流，解決理解字詞、理解語(yǔ)法、句法運(yùn)用等方面的簡(jiǎn)單問題，并開展詩(shī)詞的賞析探究;第三步是相互交流并分小組進(jìn)行匯報(bào)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論，通過思維的碰撞引導(dǎo)他們尋找問題的正確答案，將單一的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的多元化課堂，使整個(gè)課堂的開放性、包容性顯著提高。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要促進(jìn)以上四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入開展。