侯建英

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一般都是以教師講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度較低，因此，很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率較低，造成考試成績一直沒有什么明顯提高，進(jìn)而對于語文學(xué)習(xí)的積極性不斷降低。因此，構(gòu)建高效的綜合性高中語文課，不管是對于學(xué)生語文成績的提升還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的鼓舞都有著很重要的意義。下面筆者以《沁園春·長沙》為例，分析一下如何構(gòu)建高效的綜合性語文課。

一、創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)中來，有利于學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)和教師以及同學(xué)進(jìn)行平等的交流與溝通，能夠使學(xué)生樹立起課堂主人翁意識，積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

1．以學(xué)生為主體

在上課伊始，教師就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生先講一下對《沁園春·長沙》的了解，大家在一片輕松愉快的氛圍中各抒己見。在各種意見都發(fā)表完之后，教師進(jìn)行總結(jié)陳詞，告訴學(xué)生《沁園春·長沙》的寫作背景是在革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展之際，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，重游橘子洲時(shí)寫下的這首詞。學(xué)生在課堂上通過自己動(dòng)腦思考之后，對于教師所講述的知識就有了旺盛的求知欲，對于課堂內(nèi)容的吸收度就會(huì)比較高，學(xué)習(xí)效率自然大幅提升，對課文的理解程度會(huì)比較深入，也會(huì)感覺語文課不再只是教師一個(gè)人的事情，同樣也是自己上課所要負(fù)責(zé)的內(nèi)容。

2．對學(xué)生多做鼓勵(lì)性評價(jià)

在上課過程中，教師會(huì)讓學(xué)生朗誦《沁園春·長沙》這首詞，以及回答各種情景問題。學(xué)生一開始朗誦可能達(dá)不到較好的效果，因?yàn)閷ψ髡叩慕?jīng)歷無法盡數(shù)體會(huì)，因而在感情處理上可能做不到盡如人意，朗誦起來就會(huì)比較吃力。教師應(yīng)在此時(shí)多對學(xué)生做鼓勵(lì)性評價(jià)，表揚(yáng)他們誦讀寄托了感情的地方，對于不足的地方多做點(diǎn)撥，并讓下面的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中進(jìn)步，在鼓勵(lì)中向前發(fā)展，進(jìn)而更加自覺地構(gòu)建高效的綜合性高中語文課。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是滿堂灌輸?shù)男问?，以教師講授為主學(xué)生傾聽記筆記為輔，學(xué)生對課堂的新鮮感逐漸降低，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在構(gòu)建高效的綜合性高中語文課的過程中一定要把創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段考慮在內(nèi)。

1．利用多媒體設(shè)備

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在我們的日常生活中占據(jù)著越來越重要的地位，在課堂上也是如此。傳統(tǒng)的粉筆板書已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，如在講授《沁園春·長沙》的過程中，教師可以先將詞的內(nèi)容輸入到幻燈片上，配以朗誦的音頻，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以先聽一下名人的朗誦，通過名家朗誦感受作者在詞中寄寓的感情。同時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)名家的朗誦技巧，在課堂上不自覺地就提高了自己的朗讀能力。

2．多角度轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

語文知識的學(xué)習(xí)是連貫的，如果教師總是采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生便有可能在學(xué)習(xí)知識的過程中被一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)所絆倒，牽絆思維，進(jìn)而影響其課堂上的學(xué)習(xí)效率。因而教師在課堂教學(xué)過程中一定要學(xué)會(huì)多角度地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。

如《沁園春·長沙》這首詞，如果學(xué)生自己從詞中無法領(lǐng)悟到作者寄寓的思想感情，教師可以做進(jìn)一步的引導(dǎo)教學(xué)，從詞中尋找關(guān)鍵詞，如“萬山紅遍”和“漫江碧透”是顏色上的對比，“鷹擊長空”和“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”和“激揚(yáng)文字”這些是動(dòng)作上的對比，通過這些詞語，不僅體現(xiàn)了作者對秋天獨(dú)特的描寫，更加表達(dá)了作者對于國家命運(yùn)的關(guān)注，以及對當(dāng)時(shí)革命形勢的深切感受。如果學(xué)生對于這些思想感情還是一知半解，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充毛澤東早年的個(gè)人經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)國內(nèi)外所發(fā)生的重大變革，站在時(shí)代的車轍里，處在作者的身份上，感受作者當(dāng)時(shí)想要抒發(fā)的感情。學(xué)生通過教師從不同方面的點(diǎn)撥講授，進(jìn)一步加深了對課文的理解，同時(shí)也增長了人文知識和歷史知識，有利于構(gòu)建高效的綜合性語文課堂。

三、進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋

一節(jié)語文課的時(shí)間總是有限的，教師在課堂上能教授的內(nèi)容也是有限的，即使教師的課堂教學(xué)效率很高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也很高，下課后也要對知識進(jìn)行及時(shí)鞏固。教師在教學(xué)結(jié)束后，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，布置具有針對性的作業(yè)。如在對《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生誦讀能力可能稍差一點(diǎn)，教師便應(yīng)當(dāng)讓他多誦讀幾遍，并對其進(jìn)行點(diǎn)撥。有的學(xué)生對于秋天意象的描寫理解不透，便可讓學(xué)生找一首描寫秋天的詞進(jìn)行比較，課下做好練習(xí)，課上大家再進(jìn)行互相交流。

綜上所述，構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高中語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行探索研究，始終以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)要不斷提高教師自身的能力和素質(zhì)，不管是在學(xué)習(xí)上和生活上給學(xué)生做出榜樣，在教學(xué)實(shí)踐中取得進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷向前發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)更好的語文教育而努力奮斗。