汪玉蘭

要想真正提升小學語文的教學質量，必須以課堂為切入點，激發(fā)學生的學習積極性。

一、制訂教學計劃，抓住教學核心

為了給學生呈現一個有秩序、有節(jié)奏的課堂，按照既定的教學計劃是課堂教學的必要步驟。在語文教學過程中，教學計劃對于課堂教學的高效性有著決定性的作用，合理的教學計劃能夠使課堂上的時間得到充分的利用。作為語文教師，在制訂教學計劃的時候，應該從學生的學習的實際情況出發(fā)，以學生的學習興趣為出發(fā)點，進而制訂出合理的教學計劃。

在制訂教學計劃的時候，應該抓住課堂這個教學核心，這樣才能提升課堂教學效果，真正的提升小學語文的教學質量。課堂教學是提升小學語文教學質量的核心重點，重視課堂教學效果是提升小學語文教學質量的重要途徑。但是現實生活中卻恰恰想法，課外補習班的出現使得學生不再重視課堂上教師講解的知識，忽略了課堂教學效果對于提升小學語文教學質量的重要作用。這樣一來，即使教師的教學計劃制訂的再合理也無濟于事，被忽略的課堂、被盲目重視的課外補習班，使得小學生的語文學習陷入了一個惡性循環(huán)，起不到良好的教學效果，也就起不到提升小學語文教學質量的效果。

制訂教學計劃，能夠用一種逐漸遞進的方式將語文知識循序漸進的讓學生接受語文知識。合理的教學計劃能夠滿足學生學習興趣，符合學生的現實學習情況，便于學生在課上利用好課上的學習時間，提升課堂效率，進而提升自己的語文成績。

二、激發(fā)學生興趣，活躍學生思維

興趣是最好的老師，小學生的各方面發(fā)展都不成熟，在學習的過程中，一切的學習活動都還要經過教師的引導，在這個過程中，激發(fā)學生的學習語文的興趣是順利展開小學語文教育工作的重要切入點。小學生學習一切新知識和新事物的前提就是興趣和思維能力，在小學語文教學中，充分開發(fā)學生的智力，興趣的引導是提升教學質量的關鍵。

例如，在鍛煉學生的舉一反三的能力的教學過程中，可以以一個例子做引導，進而讓學生按照此類模式，舉出相類似的例子，從而鍛煉出這種舉一反三的能力。在講解《白鵝》這篇文章的時候，文章中出現很多擬人化的寫作手法，例如，在形容白鵝的神態(tài)時用“高傲”這類詞語驚醒修飾，這種本來就是形容人的詞語用來形容白鵝，就是運用了擬人的修辭手法。然后，讓學生舉出相似的例子，從身邊的事物著手，更加能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在一種愉快的氛圍中，深刻理解這種擬人的修辭手法。這種現代化的教育方法改變了以往只是單純的教師主動講解，學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式，用一種學生最積極的學習心態(tài)來開心的學習這種擬人的修辭手法。這種教學方式有利于激發(fā)學生的學習興趣，與此同時，學生的創(chuàng)造和聯(lián)想的思維也得到了額外的擴展。在這個過程中，學生學會了自主學習，提高了課堂效率，活躍了學生的思維，最終也實現了提升小學語文教學質量的目的。

在教學過程中，應該充分激發(fā)學生的學習興趣，想著“興趣是最好的老師”這句話，找好切入點，把握好課堂的主線，激發(fā)學生的興趣、活躍學生的思維，著在提升小學語文教學質量的探索前進中，占據著不可替代的重要的地位。只有通過提升學生的興趣，提高課堂效率，以課堂為切入點，才能從根本上提升語文教學質量，進一步提高學生的語文素質和成績。

三、找好問題切入，抓住課堂重心

問題是教學創(chuàng)新以及知識探究的前提和基礎。傳統(tǒng)的教學模式，忽略了學生自主學習能力以及問題意識的培養(yǎng)，而是過分的看重分數，這在一定的程度上也成為小學語文質量不能真正提高的重要原因。在新課程標準的改革推進下，在課堂上提升學生的問題意識，創(chuàng)設問題情境，結合小學語文教材，從學生的學習特點出發(fā)，才能找到合理的問題切入課堂，提升課堂效率，進而真正的提升小學語文的教學質量。

在課堂上選擇問題切入時，一定要慎重的選擇合理的問題進行教學的切入。比如，在講到《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的時候，應當引導學生思考這樣的問題:假如你在努力了很久完成一件事情的時候，你是希望得到肯定還是否定呢?學生的答案會有各種出入和不同，在學生積極回答完問題之后，再引入課文的內容，這樣更加有利于學生理解課文的內容。有效的問題能夠使課堂效率大大提高，還可以活躍課堂氣氛，提升小學語文教學質量。