○徐晨靜

（延安大學(xué)，陜西 延安 716000）

翻開人教版高中語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，名著導(dǎo)讀，這四部分組成語文教材的整體脈絡(luò)。而就表達與交流部分來說，它主要想教會學(xué)生如何寫作、如何表達，說到底寫作是一種思維活動，文章是思維的產(chǎn)物，表達與交流部分可以充分讓學(xué)生自由思考，自由想象。如果沒有表達與交流模塊，那么高中語文學(xué)習(xí)將停留在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作和表達能力得不到提高，語文學(xué)習(xí)將會如一潭死水，千篇一律，學(xué)生的個性化無處施展，而這并不是我們語文教育的初衷。語文教學(xué)目的是教會學(xué)生與人溝通，善于表達思想感情，由此可見表達與交流是語文教學(xué)重要一步，表達與交流板塊成為教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的必修板塊。因此，我在認真研讀高中語文必修一至五冊人教版語文課本之后，提出對表達與交流板塊重要性的認識。

一、依據(jù)課程標準和考綱

課程標準是國家制定的教學(xué)指導(dǎo)性文件。研究課程標準，理解課程標準的基本概念，與課程標準進行高質(zhì)量的對話，是我們確定教學(xué)內(nèi)容的基本原則。

教育部《高中語文課程標準》中對表達與交流有明確的要求，筆者主要選取幾個有代表性的要求加以分析：

1.學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面積累和運用寫作素材。

2.作文要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

3.根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學(xué)習(xí)中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多些自由作文。必修五中注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎就符合這一要求。

4.根據(jù)表達的需要，展開豐富的聯(lián)想和想象，恰當運用敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，力求準確、鮮明、生動。必修五中錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采，就是對寫作語言的要求[1]。

根據(jù)教育部《高中語文課程標準》的要求，我們可以在高中語文課本中找到契合點，如必修一、必修二兩冊書中的表達與交流部分主要從如何寫好記敘文這方面進行訓(xùn)練，如何心靈共鳴，如何抒寫園丁贊歌，如何抒寫人性光輝等這些寫作方法符合課標一的要求，必修三、四關(guān)于議論文的寫作符合課標三的要求?；蛘哒f必修一到五冊關(guān)于表達交流板塊的編寫符合課標對高中生應(yīng)具有的寫作才能的要求。我們可以這樣認為，教材編寫者在認真研讀《高中語文課程標準》后進行了現(xiàn)行教材體例的編寫。

基于這樣的目標要求，我們可見表達與交流在高中語文教學(xué)中的重要作用。

我們在學(xué)習(xí)表達交流這一模塊時，必須把提高學(xué)生的寫作能力、思維能力放在第一位，克服學(xué)生寫作態(tài)度悖逆、寫作作風(fēng)不正的問題，使學(xué)生真切感受和實在思考。高中語文學(xué)習(xí)應(yīng)不僅停留在讀的基礎(chǔ)上，也要注重寫的層面，要使學(xué)生會寫，愛寫，善于表達情感。品味閱讀與寫作帶給人的精神層面的提升。

二、進行文本解讀

在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達交流”與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓(xùn)練的形式納入語文學(xué)習(xí)計劃，可見教材編寫者對語文應(yīng)用性的認識在不斷提高。對教材編寫者來說，一個主要的任務(wù)就是在充分考慮學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，使教材內(nèi)容盡量傳授起來更趨合理、有效，使其具有內(nèi)在的邏輯性、層次性，從而促進學(xué)生穩(wěn)定、清晰的認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展[2]。例如，寫作專題的編寫順序以記敘、抒情、議論這樣縱深的次序展開，由感性的記敘、描寫、抒情向理性的議論逐漸展開。既有對人物的記敘、對情感的抒發(fā)、對自然景物的觀察，又教會學(xué)生進行理性的思辨。又如高中必修五冊中，必修一和必修二主要訓(xùn)練記敘文的寫作，必修三是訓(xùn)練一般議論文的寫作，必修四是訓(xùn)練議論文的寫作，必修五對寫作有更高的要求，具體化為寫作應(yīng)寫得深刻、寫得充實、寫得有文采、寫得新穎。這種由淺入深的編排順序符合高中生認知思維的發(fā)展。

而就這五本教材中的某一冊書來講，教學(xué)目標也是非常明確的。如在必修一“表達與交流”中的寫作部分主要從寫作內(nèi)容的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，這一專題主要教會同學(xué)們寫觸動心靈的人和事，記敘要選好角度，寫人要凸顯個性，寫事要有點波瀾。而在必修三的寫作部分主要從寫作方法的角度進行記敘文的訓(xùn)練，這一專題分別是寫景要抓住特征，學(xué)習(xí)描寫，學(xué)習(xí)抒情，學(xué)習(xí)虛構(gòu)。由此可見，僅僅就記敘文的寫作而言，編者在兩冊書中有不同要求，教學(xué)目標又是具體化的。從一個角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排體例是值得肯定的，符合高中生的認知發(fā)展規(guī)律。

子曰“溫故而知新，可以為師矣”。西方教育家奧蘇貝爾提出，學(xué)習(xí)變化的實質(zhì)是新舊知識在學(xué)習(xí)中頭腦的相互作用。通俗一點講，他們都強調(diào)回顧舊知識對學(xué)習(xí)新知識是大有裨益的。而就高中語文教材必修五冊的編寫來看，編寫者也通過對認知心理學(xué)理論的分析，得出了與“表達與交流”教材編寫的契合點。教材編寫者不僅注意到了單篇內(nèi)部、單元、單冊的聯(lián)系，也重視跨篇、跨單元、跨冊的聯(lián)系。“表達與交流”部分就體現(xiàn)出這種聯(lián)系。就寫作專題部分而言，“話題探討”“寫法借鑒”這兩部分內(nèi)容起到了點撥知識、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導(dǎo)、參考作用的例子，使學(xué)生可以更直觀地吸收寫作知識與技能，理解寫作目標，而且這些例子多是初、高中語文課本中所學(xué)的篇目，學(xué)生容易理解，有一種熟悉感，可以在溫故的同時知新。如在必修二的“美的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達方式的不同和抒情的特點，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀念劉和珍君》和毛澤東的《紀念白求恩》等文章。又如在必修一中選取魏巍《我的老師》一文，必修三中選取奧斯特洛夫斯基的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保爾的一段獨白。必修四寫法借鑒中選取了魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》一文，必修五中選取了史鐵生《我與地壇》中的一個細節(jié)。這些耳熟能詳?shù)奈恼抡墙滩木帉懻咦⒅卣Z文學(xué)科的系統(tǒng)性、連貫性，采用的跨篇、跨單元、跨冊的聯(lián)系，由此可見他們的良苦用心。

學(xué)習(xí)總是在一定的情境下進行的，學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)者來說具有潛移默化的作用[3]。語文的實踐性也決定了語文學(xué)習(xí)必須在一定的情境中展開，這要求語文教材的編寫應(yīng)有一定的情境性，也就是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一種真實而復(fù)雜的情境中達到語文學(xué)習(xí)的目的。在高中語文必修五“表達與交流”板塊，編者可謂匠心獨運。如在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)，編寫者選取了不同的片段，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓同學(xué)們展開合理的想象。如在必修一的寫作練習(xí)中的一道題目，“母親下崗，家境貧寒的xx，謊稱要交資料費，向母親要了錢，同好友去吃麥當勞。想不到卻遇到來麥當勞打工的母親……”（《巧遇》）這道題目就給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一種情境，讓學(xué)生可以有直觀的感受，有話可說，有淚可落。這樣的例子在必修五冊書中不勝枚舉?？梢娋幷哂幸庾R地努力為學(xué)生設(shè)計情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重教材的生活化。

三、注重學(xué)情分析

教學(xué)即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程，教師在“教”的同時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。所以教師在確定教學(xué)內(nèi)容時一定要考慮不同層次學(xué)生的差異?；趯W(xué)生的實際，做到學(xué)情分析，教師首先應(yīng)該確定自己怎么教、教什么、教學(xué)目的。我認為就其功利性的角度來講，高中語文或者說表達交流是為高考服務(wù)的，我們不能否認語文學(xué)習(xí)對個體發(fā)展的作用，但高中語文學(xué)習(xí)的直接目的便是獲得高分，作文是高分語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由此，我們可以認識到表達與交流模塊在必修五本教材中的分量。正如前面分析的，表達與交流在必修五本教材中的編排是合理的，毋庸置疑，它是完全符合教育教學(xué)規(guī)律的[4]。在必修一、二冊書中主要就記敘文的寫作進行訓(xùn)練，必修三、四冊書中主要訓(xùn)練議論文寫作，必修五中對學(xué)生寫作水平有了更高的要求，緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深刻；謳歌親情，學(xué)習(xí)寫得充實；錘煉思想，學(xué)習(xí)寫得有文采；注重創(chuàng)新，學(xué)習(xí)寫得新穎。這是一個循序漸進的過程，也是一種分層次教學(xué)，是完全符合教育發(fā)展規(guī)律的。由此學(xué)情分析，作為老師明白了高中語文教材中“表達與交流”部分與高考語文的密切聯(lián)系，這樣才能在進行教學(xué)時，有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容，制定適當?shù)慕虒W(xué)策略，以取得最佳的教學(xué)效果。

以上就是筆者對人教版高中語文必修五冊“表達與交流”部分的淺顯分析，通過課標解讀、文本解讀、學(xué)情分析對教材編寫者的編寫體例得以感知，明確教材內(nèi)容有規(guī)定性，從而獲知編者的真正意圖，以解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么這一兩難命題，使語文教學(xué)做到有章可循、有規(guī)可守。

[1]《高中語文課程標準》

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]韋志成.語文教育心理學(xué)[M].廣西教育出版社，2007.