○潘冠玉

（啟東市大洋港小學(xué)，江蘇 啟東 226241）

所謂預(yù)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)初步理解知識(shí)內(nèi)容，以及問(wèn)題解決的過(guò)程，它是課堂教學(xué)一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)施流程是預(yù)習(xí)作業(yè)成敗關(guān)鍵。預(yù)習(xí)作業(yè)教學(xué)實(shí)施流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能提高學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有著重要的作用，筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)施流程的優(yōu)化設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)方面。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)作業(yè)是否方便學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，是否具有可操作性，是否具有可行性，是否具有層次性，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，一定要避免出現(xiàn)“今天請(qǐng)同學(xué)們將書本第幾頁(yè)到第幾頁(yè)看幾遍或請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)第幾課”這樣空洞的要求。預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)具體分為字、詞、句、段、篇和備注六大板塊。如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》第一課時(shí)時(shí)，由于該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為正確、流利地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解課文的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生概括能力和有條理的表達(dá)；理清課文脈絡(luò)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，著重關(guān)注字、詞、段板塊，設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，朗讀課文聯(lián)系上下文或利用詞典，了解“兇相畢露、窺探、繪聲繪色、名副其實(shí)”等詞語(yǔ)的意思；按課后思考練習(xí)第三題的提示，嘗試給課文分段；完成課后習(xí)題1鋼筆字描紅；收集有關(guān)變色龍的資料。

再如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《水》時(shí)，由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為用心品讀課文，有感情地朗讀課文，感受水的珍貴；品悟“餓”水，體會(huì)缺水的苦，體會(huì)作者“以樂(lè)寫苦”的反襯寫法。因此在預(yù)習(xí)作業(yè)中注重段、篇和備注板塊，設(shè)計(jì)為兩大板塊：

第一板塊為品讀感悟我先行，具體要求是根據(jù)課文的描述，試著用詞語(yǔ)概括水給“我”留下的感受；體會(huì)雖然缺水給村里人帶來(lái)了“苦”，但作者具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”，在課文中畫出有關(guān)句子，并想一想作者為什么這樣寫。第二板塊為拓展積累做準(zhǔn)備，請(qǐng)學(xué)生積累有水的成語(yǔ)。

預(yù)習(xí)作業(yè)清楚明白地說(shuō)明應(yīng)該做些什么，讓學(xué)生能按部就班地完成任務(wù)，避免學(xué)生由于不知道該干什么而無(wú)法完成作業(yè)任務(wù)。

俗話說(shuō)：“尺有所短寸有所長(zhǎng)?！辈荒軓?qiáng)求所有學(xué)生的學(xué)業(yè)都能到達(dá)相同的高度，因此，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，并不強(qiáng)求每份作業(yè)所有的學(xué)生全部完成。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采用分層制，對(duì)于有一定難度的作業(yè)學(xué)困生可以不完成，學(xué)優(yōu)生完成得好可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，例如免寫諸如抄寫等機(jī)械作業(yè)。這樣，既避免了學(xué)困生由于沒(méi)有能力完成任務(wù)而產(chǎn)生自卑感，又激發(fā)了學(xué)優(yōu)生向高難度問(wèn)題挑戰(zhàn)的積極性。

通過(guò)設(shè)計(jì)具有操作性、可行性、層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅提高了預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)施效率，還能照顧大多數(shù)學(xué)生，是預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的基礎(chǔ)性工作。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的優(yōu)化設(shè)計(jì)

教育家?guī)熵愓J(rèn)為：“在技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)反饋的策略很重要。通過(guò)反饋，可以使有成果的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，也可以使錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)立即終止，避免有所延誤?！币虼?，在教學(xué)中，反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)格外重視。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋應(yīng)時(shí)時(shí)滲透。

布置預(yù)習(xí)作業(yè)但若沒(méi)有檢查，將難以發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的效用，但若每份作業(yè)都是教師親力親為批閱，一是時(shí)間上無(wú)法保證，二是剝奪了學(xué)生參與檢查的積極性。因此，為保證預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的效率，我們提倡預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的多樣化。對(duì)于一些思考性強(qiáng)的作業(yè)教師親自批閱以外，還可以利用小組合作檢查、課堂檢查等形式。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：第一板塊是生字新詞我自學(xué)，它有兩大題：1.記一記：畫出課文中的生字新詞，容易讀錯(cuò)的字詞多讀幾遍，難寫的生詞試著寫幾遍。2.問(wèn)一問(wèn)：遇上不理解的詞語(yǔ)，可以聯(lián)系上下文猜一猜，也可以問(wèn)一問(wèn)詞典，結(jié)合課文將注釋寫在語(yǔ)文書上。第二板塊是梳理脈絡(luò)我先行，它也有兩大題：1.讀一讀：至少讀課文三遍，把課文讀正確、讀流利。2.想一想：陶校長(zhǎng)演講中的四問(wèn)分別是什么。拓展題為找一找，有條件的同學(xué)找一找葉圣陶的資料，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)葉圣陶是個(gè)怎樣的人，用幾個(gè)詞概括一下。

對(duì)于“生字新字我先學(xué)”這一部分，可以以小組合作的方式進(jìn)行檢查，由各小組的負(fù)責(zé)人對(duì)教師進(jìn)行反饋。對(duì)于“梳理脈絡(luò)我先行”這一部分中的第一個(gè)任務(wù)——把課文讀正確、讀流利，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行檢查，對(duì)于“結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)葉圣陶是個(gè)怎樣的人，用幾個(gè)詞概括一下”這一任務(wù)，可以通過(guò)展示的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查，對(duì)作業(yè)完成較好的學(xué)生應(yīng)毫不吝惜地表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

可以說(shuō)，預(yù)習(xí)作業(yè)檢查的多樣化，有效地避免了預(yù)習(xí)作業(yè)的無(wú)效性，提高學(xué)生的積極性和完成效率。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)后教程序的優(yōu)化設(shè)計(jì)

如果預(yù)習(xí)作業(yè)只是為了完成任務(wù)，那么預(yù)習(xí)作業(yè)就失去了意義。因此，必須啟動(dòng)預(yù)習(xí)作業(yè)的后教程序。那么，該如何啟動(dòng)預(yù)習(xí)作業(yè)的后教程序呢？例如在上《五三班的壞小子》閱讀交流課時(shí)，布置學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中找到肥貓、米老鼠、兔八哥、豆芽?jī)旱耐饷裁鑼?、精彩故事，并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的人物及理由，說(shuō)說(shuō)讀書感受。雖然在課堂教學(xué)中學(xué)生們已經(jīng)交流了，但根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。因此，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的問(wèn)題，應(yīng)該在后教程序中經(jīng)常加以強(qiáng)化。例如《五三班的壞小子》閱讀交流課的預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生們利用每天的晨誦課進(jìn)行復(fù)習(xí)。記得有位學(xué)者曾經(jīng)提出過(guò)所謂的預(yù)習(xí)主義：所謂預(yù)習(xí)主義并非表示全然不復(fù)習(xí)，要達(dá)到顯著的預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)八成，復(fù)習(xí)二成。這也正是預(yù)習(xí)作業(yè)實(shí)施過(guò)程中諸多教育工作者容易忽略的部分，需要加以重視。

古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！笨梢?jiàn)，預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。笨鳥(niǎo)先飛早入林，早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃，相信，在不斷實(shí)踐下，做好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，定能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

[1]吳立貴.語(yǔ)文教學(xué)參考用書[M].江蘇教育出版社，2015.

[2]侯云霞.韓邦功.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].延邊教育出版社，2015.

[3]預(yù)習(xí)作業(yè)之我見(jiàn)http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54e1826a0100h8xp.html［DBOL］

[4]提前預(yù)習(xí)好處多http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4dc2b23501010v8b.html［DBOL］