蔡雯捷

(吉林大學(xué) 珠海學(xué)院，廣東 珠海 519041)

一、對外漢語漢字教學(xué)現(xiàn)狀

漢字?jǐn)?shù)目繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，留學(xué)生反映漢字難學(xué)，教師也反映漢字難教。漢字教學(xué)成為對外漢語教學(xué)中困難的一個環(huán)節(jié)。對外漢語教學(xué)界歷來重視“聽、說”的教學(xué)，卻忽視了漢字教學(xué)(即“讀、寫”教學(xué))。我們對國內(nèi)主要高校對外漢語漢字教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢字教學(xué)存在三個不足:1. 留學(xué)生開設(shè)的漢字課程占總課程的比例較低。根據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱 (長期進(jìn)修)》(國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2002 年頒布)規(guī)定:留學(xué)生漢語教學(xué)中需要單獨(dú)開設(shè)漢字課，每周兩個學(xué)時，作為必修課或選修課。制定了每個階段必須掌握的漢字表，其中初等階段漢字共1422 個，中等階段漢字共704 個，高等階段漢字共503 個，共計2629 個。［1］(P1－14)然而，以北京語言大學(xué)留學(xué)生的漢語教學(xué)課程設(shè)置為例，漢字課在初、中、高三個級別的課程設(shè)置中，僅初級課程中設(shè)有獨(dú)立的漢字選修課，也只占初級課程32 學(xué)分中的2 學(xué)分。2. 漢字教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不好。目前漢字教學(xué)多采用分散識字法和集中識字法兩種。分散識字法寓識字于閱讀教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)漢字教學(xué)與語言教學(xué)同步，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字，該方法使?jié)h字在學(xué)習(xí)者的頭腦中處于無序狀態(tài)，記憶負(fù)擔(dān)重、直接影響了學(xué)生讀寫能力的快速提高;集中識字法就是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解漢字構(gòu)成的理據(jù)性，采用“基本字帶字”的方法教學(xué)，讓學(xué)生集中時間大量識字。由于集中識字法脫離了有課文內(nèi)容的語境教學(xué)，漢字教學(xué)過程中難免會有一些枯燥，學(xué)生課堂上表現(xiàn)不積極，學(xué)習(xí)漢字的效率也大打折扣。3. HSK 考試對“寫”的能力重視不足。中國漢語水平考試(HSK)的題目并沒有專門考查漢字筆順、書寫規(guī)范的題型，不對學(xué)生的漢字書寫作嚴(yán)格要求，因此導(dǎo)致留學(xué)生有輕視漢字學(xué)習(xí)的傾向，學(xué)習(xí)積極性也不高。鑒于上述幾種情況，在對外漢語漢字教學(xué)中，引進(jìn)國內(nèi)科學(xué)、高效的“字族文識字教學(xué)法”是迫在眉睫，也是有必要的。

二、字族文識字教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢

“字族文識字教學(xué)法”是四川省井研縣鄢文俊、楊健、盧正體等上十位教師經(jīng)過幾十年的教學(xué)實(shí)驗、改革、創(chuàng)新，首創(chuàng)成功的高效、新型的漢字教學(xué)法。該漢字教學(xué)法憑借字族文(字族文是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的識字學(xué)文的新型文體)載體，運(yùn)用漢字特有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)。它在分散識字法的“隨文識字”的編排體例之外，開創(chuàng)了“因字族而創(chuàng)文、創(chuàng)文而識字”的新體例。課題組提出了以母體字為識字教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，以字族為識字教學(xué)單元，以字族文為識字教學(xué)課文的三個理論層次結(jié)構(gòu)。所謂母體字是指漢字在孳乳、繁衍過程中具有派生功能的獨(dú)體字或合體字。由母體字與相關(guān)偏旁組合派生出來的字，稱為子體字。漢字中共有一個母體字的一族字構(gòu)成某母體字字族，字族中最多的是形聲字字族，其中聲旁字族又占了絕大多數(shù)，聲旁字族具漢字讀音類聚、漢字形體類聯(lián)和漢字意義類推的“三類”特點(diǎn)。這些類話特征給學(xué)習(xí)漢字的同學(xué)帶來了聯(lián)想、類推和開啟智力等多種好處。鄢文俊先生表明:“字族的建立與運(yùn)用，使組塊識字的識字規(guī)律得以進(jìn)行。一個字族是一個組塊、一個序列，這樣識字量有了既符合構(gòu)字規(guī)律又符合記憶規(guī)律的限量與規(guī)范，字族組合的有序性解決了長期識字的隨意性?！保?］四川省井研縣教育局課題組所開創(chuàng)的字族文識字教學(xué)法改傳統(tǒng)的隨文分散識字教學(xué)法為新型的集中識字教學(xué)法，但又不脫離文(字族文)，同時又找到了識字規(guī)律與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，寓教識字規(guī)律于閱讀教學(xué)中，以讀字族文帶動識字。蔡富有進(jìn)一步指出:“字族文識字教學(xué)法的成功之處和獨(dú)到之處，是以‘母體字組字’、‘字族文識字’、‘文從字’教學(xué)的新理論、新教材新教法，突破了小語識字教學(xué)長期以來形成的‘字從文’、‘選文識字’、‘隨文識字’的傳統(tǒng)的思維定勢和傳統(tǒng)的理論模式傳統(tǒng)的教材體系和教法體系?！保?］

目前，成都、北京、南昌、深圳、鄭州等地推行字族文識字教學(xué)法，取得了很好的漢字教學(xué)效果，小學(xué)生一般只用兩年的時間就完成了六年的識字量(2500 個左右)，所有實(shí)驗班級的識字率高達(dá)97%以上。然而，我國對外漢語漢字教學(xué)一直以來不受重視，漢字教學(xué)效率也比較低下，因此我們有必要去借鑒和運(yùn)用這種快速、高效的識字法來提高留學(xué)生識字的質(zhì)量和效率。

三、字族文識字教學(xué)法如何運(yùn)用到對外漢字教學(xué)中

字族文識字教學(xué)法在國內(nèi)小學(xué)漢字教學(xué)中取得了巨大成功，但對于母語非漢語的留學(xué)生來說，引進(jìn)字族文漢字教學(xué)法不能全盤照搬，還需要根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)從以下幾方面入手，方能取得快速、高效的漢字教學(xué)效果。

(一)加強(qiáng)漢字基本筆畫教學(xué)

在留學(xué)生學(xué)習(xí)母體字之前，必須從基本筆畫開始，這是學(xué)習(xí)漢字無法逾越的階段。該階段的學(xué)習(xí)分為“筆畫”和“筆順”兩部分內(nèi)容，分兩個步驟開展訓(xùn)練:1. 教授留學(xué)生學(xué)習(xí)“點(diǎn)、橫、豎、撇、折”五種基本筆劃及其書寫的方法與筆順;2. 進(jìn)一步讓留學(xué)生掌握由基本筆劃發(fā)展而來的幾種組合筆劃，并落實(shí)到“人”、“馬”、“少”、“口”相關(guān)獨(dú)體字的認(rèn)讀與書寫訓(xùn)練中。這一階段的學(xué)習(xí)必須從嚴(yán)練習(xí)，一筆一劃都要書寫到位，筆順一定要字字落實(shí)，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。為了激發(fā)留學(xué)生練習(xí)漢字的熱情，可以開展書法比賽與作品展覽的活動，讓留學(xué)生體會到漢字之美，學(xué)習(xí)漢字之樂，為之后的母體字學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的筆畫基礎(chǔ)。

(二)夯實(shí)漢字部件教學(xué)

根據(jù)通行的《現(xiàn)代漢語詞典》的檢字部首，漢字部首共有194 個，成字部首162 個，不成字部首32 個。這194 個部首就是絕大多數(shù)合體字的構(gòu)字部件，掌握這些構(gòu)字部件是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵所在，留學(xué)生掌握得牢固與否直接影響到合體字的認(rèn)讀及其書寫。因此，這一環(huán)節(jié)是字族文識字教學(xué)法重要的一環(huán)，需要投入較多的時間和精力。之前的漢字教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，留學(xué)生對漢字的形、音、義是完全陌生的，都要憑借理性記憶來掌握，基礎(chǔ)漢字構(gòu)件掌握不牢固，之后的偏旁組合教學(xué)法、字族文識字教學(xué)法就無從落實(shí)。伍巍在談漢字部件教學(xué)是指出:“為了幫助留學(xué)生從形、音、義三者的結(jié)合上把握基礎(chǔ)漢字，以彌補(bǔ)現(xiàn)代漢字教學(xué)法的不足，我們應(yīng)該汲取中國傳統(tǒng)的童蒙識字教學(xué)法中科學(xué)的經(jīng)驗，運(yùn)用某些古文字字體象形、會意字等特點(diǎn)作為辨識現(xiàn)行漢字字形與字義的中介，以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維功能，對基礎(chǔ)漢字形成直接的印象與感知?！保?］例如，老師在講“木”時在黑板上寫出古文字體的“木”形，講“人”時在黑板上寫出古文字體的“人”形，講“目”字時，寫出古文字體的“目”形，這樣留學(xué)生就明白這些字形與字義的來歷。運(yùn)用古文字形聯(lián)系現(xiàn)行漢字的教學(xué)方法可以讓留學(xué)生將字形與字義聯(lián)系起來，部分字能夠做到見形明義，顧義及形。留學(xué)生牢固掌握了這些部件的形、音、義之后，便可進(jìn)入母體字的教學(xué)了。

(三)母體字應(yīng)該優(yōu)先教學(xué)

母體字按其形體構(gòu)成規(guī)則，母體字可分為兩類，一種是以基本筆畫組成的基礎(chǔ)母體字，另一種是以基礎(chǔ)母體字為主體，再加其它偏旁部首組成的新的母體字。母體字加不同部首可以構(gòu)成一族字，由于90%的漢字是形聲字，因此形聲字字族約占漢字字族的80%。形聲字字族可以分為兩類:一是母體字做子體字的聲旁的一族字可稱為聲旁字族，如“爭、箏、掙、凈、靜”;二是母體字做子體字的形旁的一族字可稱為形旁字族，如“江、河、湖、泊、海、池”。聲旁字族具有字音類聚(同族字音同或音近，可以音近求同，簡化識記)、字形類聯(lián)(同族字母文相同，可以根據(jù)不同的形旁區(qū)別同族字，以簡馭繁)、字義類推(同族字核心義素相同，可以根據(jù)同一母體字的核心義素推衍出新的字義，舉一反三，觸類旁通)的特點(diǎn)，作為聲旁的母體字不僅將字音帶給了子體字，同時還將一般字形帶給了子體字，更重要的是還將字義的核心義素帶給了子體字，這就猶如母親將遺傳基因帶給后代一樣，不僅外貌神似，連血型、性格等都遺傳給了下一代。掌握好母體字就有利于掌握由母體字孳乳、繁衍的一族字，這是字族文識字教學(xué)最重要的一環(huán)。

(四)運(yùn)用字族文進(jìn)行高效的規(guī)律化識字教學(xué)

我們可以利用字音類聚、字形類聯(lián)和字義類推的構(gòu)字規(guī)律將母體字與不同的偏旁部首組合成的子體字進(jìn)行相應(yīng)的分類，從而組合成一族族字，然后按照“文從字”的原則創(chuàng)編成課文或采用字族文識字法教學(xué)課題組所編寫的字族文，利用字族文進(jìn)行教學(xué)，使留學(xué)生于閱讀教學(xué)中，認(rèn)識掌握規(guī)律化的一族漢字。這種方法以字歸族，以族為文，字文相生，通過習(xí)文見字，從而達(dá)到文熟字悉的識字效果。這種識字教學(xué)既反映了分散識字教學(xué)中所需要的語境，又反映了集中識字所需要的漢字構(gòu)字規(guī)律。比如， “肖”字是一個具有派生能力的母體字，可以與不同偏旁部首進(jìn)行組合，派生出了“悄、梢、峭、俏、逍、霄”等字體字，集成“肖”字族;盧文正等先生根據(jù)字族編寫成的文情并茂的《肖村的早晨》的字族文:

肖村靜悄悄，朝霞染樹梢。

山花開峭壁，身姿多俊俏。

魚兒水中游，自在又逍遙。

雄鷹展翅飛，搏擊沖云霄。［5］

這是一篇八句五字的字族文，在教學(xué)中可以利用字族文，一邊學(xué)文，一邊識字，留學(xué)生會很快掌握“悄、梢、峭、俏、逍、霄”這六個“肖”族字，以及隨字族文出現(xiàn)的“俊”、“遙”、“云”、“壁”等常用字。留學(xué)生依托母體字，可以擴(kuò)展識字，依托字族，可以組塊識字;依托字族文，可以語境識字。這樣可以簡化漢字教學(xué)過程和留學(xué)生識記過程，變靜態(tài)、無序的單個識字為動態(tài)的、有規(guī)律的組塊識字，達(dá)到快速識字、提高讀寫能力的目的。

四、結(jié)語

字族文識字教學(xué)法法實(shí)驗歷時三十多年，經(jīng)歷了模仿、借鑒、改造、創(chuàng)新等階段，在國內(nèi)漢字教學(xué)中取得了巨大成功。我們將其引進(jìn)到對外漢語漢字教學(xué)也不能全盤照搬，需要根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)(留學(xué)生還要區(qū)別漢字文化圈的留學(xué)生和非漢字文化圈留學(xué)生)，在已有字族文識字教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿移植、改革創(chuàng)新，按照留學(xué)生漢字教學(xué)的字序、字量和字類編排出適合留學(xué)生的字族文識字教材，從而改造出一套適合對外漢語漢字教學(xué)的字族文識字教學(xué)法。

［1］國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室. 高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱:長期進(jìn)修［M］. 北京:北京語言大學(xué)出版社，2002.

［2］鄢文俊. 字族文識字，識字教育科學(xué)化方法選粹［C］.北京:輕工業(yè)出版社，2006.

［3］蔡富有. 小學(xué)識字教學(xué)理論探微——兼論“字族文識字教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)［J］. 語言文字應(yīng)用，1996，(4):55－60.

［4］伍巍. 對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)探討［J］. 廣州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004，(7):35－39.

［5］盧正體. 試論“字族文識字”的漢民族特色［J］. 河南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，1995，(5):78－82.