金哲洙 李 青

2.吉林省延吉市教師進修學校(133000)

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規(guī)律性。說明的內容具有知識性、科學性、普及性，說明的方式具有多樣性、靈活性、趣味性，說明的語言具有準確性、生動性、形象性。根據(jù)說明文的這些特點，為了更科學、更有效地推廣和普及民族學校初中漢語教學模式，即“學習—積累—體驗—整合—達標”，筆者圍繞如何構建有效的說明文閱讀教學模式，提高學生的說明文閱讀能力進行了實踐探索，在此與大家交流。

一、要明確說明文教什么

在以往的說明文教學中，許多教師過分注重說明文文體知識的傳授，把文體知識作為教學的唯一目標，即認為說明文主要給學生講清楚說明文的種類、說明的對象、說明方法、說明順序、說明的語言就可以了，至于課文的具體內容、內容背后的語言文字等到底讀懂了多少一般就很少給予關注。許多教師認為學生通過自讀即可，讀懂多少就看學生自己的了，說明文教學公式化了，程序化了。

其實，學習說明文，首先應該讓學生了解文本傳達的信息，即說明的事物或事理，但這不是最終的目的。教師應該借助課文內容，讓學生掌握閱讀說明文的方法，學習文本是怎樣傳達和為什么要這樣傳達信息的，這才是教學的目的。因此，說明文教學，需要讓學生理解說明文的內容是最基本的，在此基礎上，才能談到說明文的文本知識。

二、要研究說明文怎么教

明確了說明文教什么的問題后，就要研究怎么教的問題。下面以八年級上冊教材中《統(tǒng)籌方法》為例，談談民族學校漢語教學模式下說明文閱讀教學的具體模式。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

“在課堂教學中，培養(yǎng)激發(fā)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住”?？梢姡n堂前幾分鐘是多么重要。

學生一般不大喜歡學習說明文，為了激發(fā)學生的興趣，教師應該更加精心設計說明文的導入。選用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生處于積極學習狀態(tài)。導入課文時，可以先設計一個學生熟悉的生活場景，如每天早上起床后，要做以下的事情:刷牙，洗臉，整理被子，吃飯，要合理安排順序，看誰用的時間最短。這個情境的創(chuàng)設可以促進學生學習本文的興趣，讓學生在有趣的情境中進行有效的學習。

2.自讀課文，整體感知

閱讀文章首先要學習文本的內容，其次要學習掌握閱讀的方法。初讀文章，就是要學習了解文章的大體內容，明白文章告訴我們的知識，了解文本傳達的信息。學習說明文也是如此。初讀課文《統(tǒng)籌方法》后，首先要了解課文的大致內容，初步了解什么是統(tǒng)籌方法，其次要學習生字詞，即學習“籌、丙”等漢字，掌握“統(tǒng)籌、就緒”等詞語。

《漢語課程標準》中多次提及積累，在學習的基礎上，進行語言積累，進行漢語基本知識的積累，進行運用漢語知識的方法技巧的積累。學習本課的生字詞后，還要采用多種方式讓學生積累字詞句，使其真正達到學以致用的目的。

3.朗讀課文，深化內容

民族學校漢語教學模式認為漢語教學中的體驗就是指學生在漢語教師的指導下依據(jù)《課程標準》規(guī)定的知識點和能力點，將課內外學習積累的各種知識技巧親身運用于漢語實踐的過程。在整體感知、學習文本字詞的基礎上，能正確、流利地朗讀課文，能學會從文本中提取必要的信息進一步理解課文的內容，弄懂文本的寫作思路，能了解說明文文體的特點。如學習《統(tǒng)籌方法》時，學生可以在教師的指導下完成如下的教學活動:①能運用學過的朗讀知識正確流利地朗讀課文。②能正確理解“統(tǒng)籌方法”的含義。③能弄懂文本的寫作思路。④能了解說明文不同于記敘文之處。

4.通讀課文，學習方法

說明文閱讀教學的目的主要是讓學生學會獲取、組織科學知識的學習策略，并學會運用科學的語言有邏輯地表達，從而提升學生的閱讀說明文的能力。具體而言就是在獲取文本信息的基礎上，重點要弄懂文本是怎樣傳達和為什么要這樣傳達信息的問題，就是讓學生找出文中用了哪些說明方法，并理解其作用和表達效果。當然每篇說明文要有側重，有重點講解幾個說明方法。如，在學生理解統(tǒng)籌方法的基礎上，要求學生思考:你是通過什么方式理解“統(tǒng)籌方法”的(課文是用什么方法講明白統(tǒng)籌方法的)，引導學生學習下定義、舉例子、作比較、列圖表等說明方法，讓學生理解用這些方法就可以把事物說明清楚。當然這一過程也是學習、積累、體驗的過程。

5.精讀語段，品味語言

在理解課文內容、弄清思路、學習說明方法的基礎上體會說明文的語言特點。教學時讓學生精讀本文最能體現(xiàn)出本文語言特點的語段語句，體會說明文準確、簡潔、平實的語言特點。如讓學生精讀《統(tǒng)籌方法》第10 自然段，體會通俗易懂的語言特點，精讀第14 自然段，抓住關鍵詞語“主要”和“還有”體會說明文語言的準確性。

6.整合課堂，促進發(fā)展

民族學校漢語教學模式認為，漢語教學中的整合，既是指教師幫助學生將學到的零碎的漢語知識規(guī)范化、系統(tǒng)化的過程，又是指教師培養(yǎng)學生由單一的應用漢語能力發(fā)展到綜合應用漢語能力的實踐過程。

說明文教學更應該注意整合，可以是聽說讀寫的整合，可以是多學科的整合，可以是閱讀技巧的整合，還可以是課內課外知識的整合，課時內的知識整合、綜合知識的整合等。如，《統(tǒng)籌方法》中字詞句運用的整合，幾種說明方法的整合，說明文文體知識的整合，還可以將統(tǒng)籌方法的知識運用到日常生活中去。

7.檢測達標，實現(xiàn)目標

漢語教學中的達標，有兩層含義:一是從宏觀上看，是指師生通過教學要達到《漢語課程標準》確定的教學總目標和各階段目標;二是從微觀上看，是指師生通過教學完成漢語課程開發(fā)的教材或其他資源中確定的各種具體的教學目標。例如，文本目標、單元目標、篇章目標、課時目標等。學習《統(tǒng)籌方法》后，通過對字詞運用的檢測、對課文內容的檢測、對說明方法運用的檢測可以看學生是否完成了課時目標、篇章目標。通過對說明文知識的檢測可以看學生是否完成了單元目標，即是否了解說明文的特點及說明文語言與記敘文、議論文語言的區(qū)別，了解說明文常用的幾種方法。

總之，通過民族學校漢語課說明文閱讀教學模式的構建，對有效提高學生整體感知能力、獲取篩選信息能力及解釋能力、欣賞評價能力和實際運用能力，起到了積極推進作用。