尚文珍

一、對現(xiàn)代淺閱讀現(xiàn)象的思考

事實上，這種淺閱讀現(xiàn)象對于中學生來說也會產(chǎn)生或多或少的影響，對于他們文學素養(yǎng)的提高是非常不利的。因此，語文教師在日常教學當中應該盡量規(guī)避和減少淺閱讀對于學生所產(chǎn)生的負面影響。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科;從某種意義上講，又是一門滲透著德育的學科。要提高語文學科的教學質(zhì)量，其中閱讀教學發(fā)揮著舉足輕重的作用，新課程標準對閱讀有這樣的闡述:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有自己的感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在少數(shù)民族地區(qū)，學生對語文知識的理解存在很多問題，閱讀教學更是困難重重，但是為了學生的全面發(fā)展，為了學生能走出我們民族地方，走向更廣闊的天地。筆者在語文教學中毅然選擇了把閱讀教學作為側(cè)重點來進行，以閱讀教學為突破口，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學生的綜合能力的目的。

二、加強學生在閱讀教學中的主體地位和發(fā)揮教師的引領指導作用

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以提高語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是，首先要多讀課文，要在朗讀中體驗作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料;其次，通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息;最后，通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文。筆者經(jīng)常對學生說“讀一次沒有理解，就十次八次地讀，讀多了你就理解了”。學生開始不理解，但是隨著教學的進行，學生慢慢理解、也能自覺進行多次閱讀。學生在閱讀過程中要和教師進行有效溝通，通過教師的指引，加深閱讀的成效以及深層次的記憶，在本體地位閱讀中受到教師的指導并學以致用。

三、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵學生與教材平等“對話”

語文課是要讀書的，學好語文的關(guān)鍵就是要善于讀書。語文課要引導學生走進文字的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學“語文”。在語文閱讀課中，應注意以下對話。

1.與文本對話

如“文章寫了什么?是怎么寫的?文章的主旨是什么?文中有哪些語言含義深刻?”等等。學生在轉(zhuǎn)變學習方法的同時，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教法，還應該在不同學生中運用不同的教法，學生的基礎不同，因此不能一概而論，在學生與文本對話中，通過與學生的交流可以看出不同的學生對閱讀的理解程度，針對不同的理解對其進行引導。

2.與作者對話

如“作者為什么要這樣寫?寫作意圖是什么?寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚?”等等。讓學生站在作者及旁觀者的角度分別理解文本的精髓，達到學以致用，為以后寫作提供堅實基礎。

3.與編者對話

如“為什么將這一篇課文組織在這一單元?為什么要涉及這道題?‘研討與練習’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別?編者的意圖是什么?”等等。尤其是在課堂教學的順序上，要遵循學生“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是學生帶著對課文的初步理解與自己的感受聽課，向教師求教，而不應該是老師帶著已經(jīng)準備好的對課文的理解和感受走向?qū)W生，把自己感受的結(jié)果講給學生聽，強迫學生接受。

四、在閱讀教學中，應注重學生的自主閱讀與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是:學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立閱讀、理解、把握課文的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出自己的感受。在課文講解過程中，教師不能把學生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質(zhì)和思維習慣?！皠?chuàng)新”是在學生自讀的基礎上，把課文內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些實際生活經(jīng)驗、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較、聯(lián)想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。應注意的是在創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等做出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

五、注重誦讀

在閱讀學習的同時，指導學生誦讀優(yōu)美詞句段章，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的閱讀水平和審美情趣。誦讀中通過加深記憶及消化文本上精準的句子可以使學生對閱讀的美感度得到提升，其中誦讀內(nèi)容應以學生能自主理解為宜，達到誦讀不那么枯燥，不流于表面而發(fā)自內(nèi)心的有感而發(fā)。

綜上所述，可以使學生感到閱讀不再乏味，教師也能更加上好閱讀課，達到閱讀教學的最優(yōu)化，最終使學生受益。