陳素芹

語(yǔ)文源于生活，又服務(wù)于生活，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)生活化教育理念的滲透有助于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思維的拓展，更好地提高學(xué)生的審美能力和德育素質(zhì)，從而更好地踐行新課改理念。基于此，筆者將結(jié)合自身工作實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生活化教育理念。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)生活化教育理念的滲透

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。但是受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅閱讀范圍較小，而且閱讀難以與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力難以得到有效提升。因而作為新課改背景下的初中語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中滲透生活化教育理念，而這則需要教師在教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)與閱讀文本之間的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成心靈上的共鳴，使其在深入文本的同時(shí)不斷豐富自身的情感體驗(yàn)和構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.致力于良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建學(xué)生與文本之間的交流平臺(tái)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有確保所采取的教學(xué)方法能有效觸及學(xué)生情感和意志，使其以良好的情緒和旺盛的求知欲參與學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的作用，而將情境教學(xué)方法融入初中閱讀教學(xué)中，為了更好地滲透生活化的教育理念，就必須致力于良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)生情感的激發(fā)，拉近其與文本之間的距離，使其結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和文本內(nèi)容在情感上形成共鳴，從而更好地體味文章之魅力。例如，教學(xué)《散步》一文，在講到一家人遇到“走大路”還是“走小路”的分歧時(shí)，可以趁機(jī)讓學(xué)生討論:如果你是文中的“我”會(huì)如何抉擇?是滿足媽媽的心愿“走大路”呢，還是順從兒子的要求“走小路”?并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如此選擇的理由。進(jìn)而問(wèn)學(xué)生在生活中是否遇到過(guò)類似的兩難抉擇，又是如何處理的，以及這樣處理的原因。實(shí)踐證明，這一設(shè)計(jì)的確收到了“一石激起千層浪”的效果。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)言熱烈。所以在閱讀過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生與文本的交流，形成文本內(nèi)容與自身的生活實(shí)踐的對(duì)比，從而更好地感受文章的魅力所在。

2.致力于生活經(jīng)驗(yàn)與文本的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是以生活經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)體系為載體，因而只有確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷相符，才能使其更好地掌握課文的中心思想，并在閱讀教學(xué)中挖掘出與學(xué)生生活實(shí)際相符的知識(shí)點(diǎn)，致力于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與文本的融合，從而更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一文時(shí)，筆者布置了一道非常特殊的預(yù)習(xí)題:讓學(xué)生在家里扮演盲人生活半小時(shí)，并且記錄下當(dāng)時(shí)的感受。在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就能分析出盲孩子那種無(wú)助和渴望幫助的心理以及得到幫助后的喜悅和重獲光明時(shí)的驚喜，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解深度。

二、在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中加強(qiáng)生活化教育理念的滲透

除了閱讀教學(xué)外，作文教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，所以為了提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量，教師在日常作文教學(xué)中，切實(shí)加強(qiáng)生活化教育理念的滲透，不僅能更接近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，還能提升學(xué)生的寫作能力。

1.致力于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

作文寫作對(duì)很多學(xué)生而言往往具有較大的難度，寫作全面綜合了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生都覺(jué)得寫作是一項(xiàng)十分“難纏”的任務(wù)，為了更好地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，由傳統(tǒng)的“要我寫”變成“我要寫”，致力于學(xué)生寫作欲望的激發(fā)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，致力于輕松和諧寫作氛圍的營(yíng)造，擯棄傳統(tǒng)的畏懼感，緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定寫作難度，開展分層教學(xué)，同時(shí)盡可能地將學(xué)生生活中所熟悉的事物作為寫作的主體，以便更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在要求學(xué)生寫應(yīng)用文時(shí)，可以要求學(xué)生以“手機(jī)在生活中的重要作用”為主題，將手機(jī)在生活中的作用寫出來(lái)，不僅可以使學(xué)生暢所欲言，而且還能激發(fā)他們的寫作興趣。這主要是因?yàn)槭謾C(jī)已成為生活中的必備品，人手一部手機(jī)已是常態(tài)，學(xué)生對(duì)手機(jī)的熟悉程度可謂超過(guò)課本，所以以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行應(yīng)用文的寫作教學(xué)，則能很有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.致力于學(xué)生寫作素材的積累

很多時(shí)候?qū)W生寫作往往無(wú)從下筆，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”。因而豐富學(xué)生的寫作素材就顯得尤為重要。作為教師，千萬(wàn)不能忽略了生活是寫作的源泉，只有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、關(guān)注生活，才能讓學(xué)生在寫作中“有話可說(shuō)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從各方面多角度積累素材，不僅要把寫作的目光投向身邊的小事，還要把目光轉(zhuǎn)向社會(huì)，發(fā)現(xiàn)其中的真、善、美與假、惡、丑，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并思考生活，從而在認(rèn)識(shí)上得到理性升華。

綜上所述，本文主要從閱讀和作文兩個(gè)方面對(duì)如何滲透生活化的教育理念進(jìn)行了探討。實(shí)際應(yīng)用中，教師還應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)生活化教學(xué)策略的研究與實(shí)施，使其在意識(shí)到語(yǔ)文源于生活和服務(wù)于生活的同時(shí)，更加主動(dòng)積極地參與到生活化教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。