○高 爽

（吉林師范大學(xué) 博達(dá)學(xué)院，吉林 四平136000）

當(dāng)今時(shí)代，飛速發(fā)展的科技和信息傳播的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)愈加明顯，這為寫作教學(xué)提供了廣闊發(fā)展的空間，也對(duì)教師提出了更高的要求。寫作教學(xué)不僅要考慮如何教，也要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)方案與教學(xué)方法，這就要求教師在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生寫作的實(shí)際水平，做到因材施教，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力。

一、重視文本研究，完善教學(xué)體系

（一）文本研究對(duì)寫作教學(xué)的影響

寫作教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了，在教學(xué)過程中必然會(huì)涉及大量文本，所以做好文本化研究是教師提升個(gè)人教學(xué)水平的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。何為文本研究？在美國，文本研究被稱為話語分析，在歐洲被稱為篇章語言學(xué)，文本研究涉及多個(gè)學(xué)科，如：語義學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)等等，它既包括文本的外在形式研究，也包括對(duì)文本內(nèi)在意義和功能的研究，還包括對(duì)文本分析和理解能力的培養(yǎng)，所以文本研究是十分必要的，應(yīng)在教學(xué)中不斷踐行。

縱觀中國當(dāng)代批評(píng)理論，我們不難發(fā)現(xiàn)相比西方批評(píng)理論中理論服務(wù)文本的觀念，我們的批評(píng)理論則呈現(xiàn)出文本依附于理論的特點(diǎn)，選中某一種理論，許多人習(xí)慣從文本中搜尋理論要求的答案，理論并非服務(wù)文本。這直接導(dǎo)致我們對(duì)文本研究的忽視，在文本研究這一領(lǐng)域我們?nèi)笔б欢ǖ睦碚摶A(chǔ)及研究意識(shí)，這一現(xiàn)象引起了人們的高度重視。近年來，文本研究再次成為科研和教研的重要課題，關(guān)于文本細(xì)讀的文章經(jīng)常在有一定知名度和影響力的刊物出現(xiàn)，倡導(dǎo)文本研究、強(qiáng)調(diào)研究活動(dòng)應(yīng)回到更基礎(chǔ)的文學(xué)現(xiàn)象，回到文本本身，這是非常好的現(xiàn)象。結(jié)合寫作學(xué)科的特殊性，在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到文本研究對(duì)寫作教學(xué)的影響力，把文本作為研究的基礎(chǔ)和前提，通過對(duì)文本的研究，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)踐中，我積極踐行文本研究的新理念，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上不斷自我提升，關(guān)注理論并應(yīng)用于實(shí)際，不僅從感性層面了解文本，還要求學(xué)生主動(dòng)追求更高層面的認(rèn)識(shí)。

（二）寫作教學(xué)中文本研究的缺失

當(dāng)前高校寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況就是學(xué)生對(duì)這一課程的興趣不高，深入探尋不難發(fā)現(xiàn)其中的原因。一是寫作教材雖然種類繁多，但是大多內(nèi)容陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)，加之以往的作文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)生對(duì)寫作的理解往往就是為應(yīng)對(duì)考試而寫的文章，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，不重視理論基礎(chǔ)，更不愿意進(jìn)行寫作實(shí)踐。二是教學(xué)方式單一，沒有從實(shí)際出發(fā)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一味灌輸理論知識(shí)，生硬強(qiáng)化訓(xùn)練，忽略學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)中實(shí)際存在的問題直接體現(xiàn)出寫作教學(xué)中文本研究缺失的現(xiàn)實(shí)，忽略文本研究直接導(dǎo)致教師無法認(rèn)清寫作學(xué)科本質(zhì)，對(duì)課程定位還不夠準(zhǔn)確，有的教師對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)還不夠明確，還有的教師將教學(xué)目標(biāo)定位過高，教學(xué)中急功近利，走入了教學(xué)誤區(qū)。

寫作教學(xué)要從基礎(chǔ)做起，文本研究在寫作教學(xué)中起著不可估量的作用，但是很多教師在教學(xué)過程中過分重視理論或者強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)文本研究的重視度不高，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生對(duì)課程中的文本內(nèi)容不屑一顧，只是將其作為學(xué)習(xí)理論的工具或是完成作業(yè)的范本，完全忽略了文本自身的價(jià)值與意義。寫作教學(xué)中的文本研究既包含教學(xué)中選取的文本內(nèi)容，也包含學(xué)生作為寫作主體形成的文本。前者與閱讀研究緊密相連，后者則與教學(xué)研究密不可分，所以，寫作教學(xué)中的文本研究能夠提升教師的理論與實(shí)踐教學(xué)能力，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，它綜合了多方面的知識(shí)，形成了龐大的網(wǎng)絡(luò)，置身其中，不斷探尋，才能領(lǐng)略其中的奧妙。重視文本研究，探尋新的教學(xué)思路，不僅是為寫作教學(xué)服務(wù)，也是完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（三）重視文本研究，探尋創(chuàng)新模式

對(duì)寫作學(xué)科來說，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的體驗(yàn)?zāi)芰?，能夠體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求，對(duì)存在的問題有敏銳的洞察力，還要找出促進(jìn)學(xué)生寫作能力的方式，搭建供學(xué)生操作的認(rèn)知平臺(tái)。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)中的真正主體，而非單純的教學(xué)對(duì)象，要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知與體驗(yàn)的能力，選擇課堂中的文本范例時(shí)要充分考慮學(xué)生需求，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，以理論引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀、分析、歸納、總結(jié)、提煉，在文本中充分汲取養(yǎng)分。教師可以在文本閱讀分析的同時(shí)設(shè)計(jì)新穎的寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使其將思想的收獲轉(zhuǎn)化為文本創(chuàng)作，將理論應(yīng)用到寫作實(shí)踐中。學(xué)生作為主體的創(chuàng)作也是文本研究的重要部分，學(xué)生寫作成品的文本研究需與教師互動(dòng)交流，基于這一點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀作品，提高鑒賞分析能力之余，還要引導(dǎo)學(xué)生通過作文互評(píng)活動(dòng)與他人積極溝通，在評(píng)判同學(xué)的作文的同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的不足，以此提醒學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行反思，找出存在的問題并尋求解決之道。教師要幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思維體系，從文本閱讀出發(fā)，在文本體驗(yàn)中提升，用文本創(chuàng)作探尋適合自己的寫作方式，借助文本研究，教師和學(xué)生將開啟寫作學(xué)習(xí)的新篇章。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

科技的發(fā)展、信息的傳播使傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足教學(xué)需求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅局限于書本與課堂，除教師講授外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)有選擇地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)在寫作活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯。作為人類社會(huì)歷史悠久的文化活動(dòng)之一，從古老的甲骨文卜辭到電子時(shí)代的創(chuàng)作，寫作在現(xiàn)代科技的包裝下邁入了更廣闊的天地。信息時(shí)代的寫作已經(jīng)不再以文字為主，而是融入了符號(hào)、聲音、圖像等多種元素，隨著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不斷探索，網(wǎng)絡(luò)的影響力滲透進(jìn)寫作教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給傳統(tǒng)寫作教學(xué)帶來極大的沖擊，同時(shí)也促進(jìn)寫作學(xué)科的發(fā)展由單一漸趨多元化，也讓許多設(shè)想有了實(shí)踐的可能。

課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了一個(gè)絕佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富了寫作教學(xué)的內(nèi)容與形式，比如在進(jìn)行小說寫作教學(xué)時(shí)，可以通過超文本的鏈接方式進(jìn)行專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，超文本鏈接不是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情節(jié)鏈，這種超文本鏈接就是利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，選出關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞上插入新的文本鏈接，點(diǎn)擊該關(guān)鍵詞時(shí)，就會(huì)進(jìn)入另一個(gè)文本，以此類推，單一文本演變?yōu)槎鄬哟挝谋?，還可以適當(dāng)加入圖像、音頻和視頻文件增強(qiáng)效果。這種練習(xí)的訓(xùn)練可以由教師準(zhǔn)備好鏈接設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也可以交由學(xué)生完成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、勇敢寫，合作完成小說創(chuàng)作，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，可謂一舉多得。有別于傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的單一枯燥，這種借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的寫作訓(xùn)練形式新穎靈活，能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，有助于打破固有思維模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教師可以利用這一平臺(tái)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)開放教學(xué)，與課堂教學(xué)內(nèi)容呼應(yīng)，將寫作教學(xué)延伸到課后，全方位激發(fā)學(xué)生寫作興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。教師可以通過建立郵件作業(yè)體系、寫作交流群、網(wǎng)上寫作沙龍，將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)五光十色的現(xiàn)代科技舞臺(tái)變成教師和學(xué)生交流的平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最直接的作用就體現(xiàn)在為寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，讓學(xué)生之間、師生之間多角度、多層次交流，極大地豐富學(xué)生寫作資源。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息準(zhǔn)確、快捷的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，使其在網(wǎng)絡(luò)空間中自由發(fā)揮，體會(huì)到寫作帶來的樂趣。由此可見，把握時(shí)代脈搏，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)寫作教學(xué)來說勢(shì)在必行。教師在教學(xué)中應(yīng)把握尺度，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，使其成為教學(xué)的好幫手而非絆腳石。

三、聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，探尋特色教學(xué)模式

教學(xué)模式是教師將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想并將其應(yīng)用到教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，使學(xué)生受益，這才是教學(xué)的最終目的。在當(dāng)下教育環(huán)境中，越來越多的新元素被注入到教學(xué)中，極大豐富了教學(xué)理論與實(shí)踐，對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，針對(duì)現(xiàn)狀，聯(lián)系獨(dú)立學(xué)院實(shí)際學(xué)情，教研室在集體備課中反復(fù)研討，漸漸形成以教師教授課程為主，其他相關(guān)課程為輔，多學(xué)科交互影響促進(jìn)的特色教學(xué)模式，充分利用學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，以期提高學(xué)生綜合素質(zhì)。就寫作教學(xué)而言，要從根本上消除傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響需要借助其他學(xué)科，這不僅活躍學(xué)生思維，還給教師教學(xué)帶來了新啟示。

寫作是一種復(fù)雜的精神生產(chǎn)活動(dòng)，寫作教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的主體性，在寫作學(xué)習(xí)的過程中不能局限于寫作文本教學(xué)，要本著以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)原則，拓展視野，不被教材束縛，不受學(xué)科限制，最大限度上為學(xué)生創(chuàng)建自由的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。就獨(dú)立學(xué)院寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，還沒有形成較有特色的教學(xué)模式，如何探究行之有效的教學(xué)方式，是我們教學(xué)研究的重點(diǎn)。多元交叉式寫作教學(xué)，一方面強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科間相互聯(lián)系，另一方面注重激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)能力，不僅教會(huì)學(xué)生寫，還要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)去創(chuàng)作，為個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師不妨放下顧慮，放下經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，可以嘗試借鑒加德納的多元智能理論，調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。作為教師。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮智能強(qiáng)項(xiàng)去認(rèn)識(shí)事物，選擇適合自己的方式去解決問題，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)同，是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)個(gè)性化的前提，教師能提供給學(xué)生的寫作資源、寫作環(huán)境，則是教學(xué)模式創(chuàng)新的保證。