林華庭

（福建省福州市永泰縣東門(mén)小學(xué)）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)、編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要想在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)真正的“個(gè)性化閱讀”，必須提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。

一、人本對(duì)話，夯實(shí)基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話是一個(gè)三維互動(dòng)的過(guò)程，可見(jiàn)“人本對(duì)話”是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。 要想提高閱讀教學(xué)的有效性，我認(rèn)為，應(yīng)突出“人本對(duì)話”，強(qiáng)化師本對(duì)話、生本對(duì)話。

1.師本對(duì)話是前提

閱讀教學(xué)，開(kāi)始于教師與“文本”教材之間的對(duì)話。接觸一篇新課文，教師首先是一名讀者，要揣摩作者的旨意，要解讀課文的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 比如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇文章時(shí)，先要弄清作者通過(guò)對(duì)蟋蟀的住宅的具體說(shuō)明與描繪，贊美了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。同時(shí)，還應(yīng)注意到，作者在寫(xiě)法上采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。 進(jìn)一步解讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，從頭到尾處于蟋蟀的角色，以第一人稱的語(yǔ)氣來(lái)敘述、來(lái)表達(dá)，也許學(xué)生會(huì)感興趣。這樣，教師在聆聽(tīng)教材的聲音時(shí)， 將教材提供的信息與自己頭腦中已有的知識(shí)相整合，而且還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了準(zhǔn)確的估計(jì)，從而建構(gòu)出屬于自己的全新視野。

2.生本對(duì)話是途徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生要學(xué)在先，要靠自己的感悟和體驗(yàn)，在教學(xué)中要讓學(xué)生與文中對(duì)話，有所思、有所悟、有所得。 比如，學(xué)生初讀《秦兵馬俑》后，要讓學(xué)生達(dá)到真正的整體感知，大體上能說(shuō)出：這篇課文是圍繞“規(guī)模宏大”“類型眾多”“人性鮮明”寫(xiě)的，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。 雖不要求準(zhǔn)確總結(jié)，但也不能讓學(xué)生停留在一句半句的程度上。接著還要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫(xiě)了哪些兵馬俑？ 踏踏實(shí)實(shí)地感悟出這些兵馬俑的惟妙惟肖。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困惑，可以通過(guò)與文本的多次對(duì)話，逐步提升自己的認(rèn)識(shí)，生本對(duì)話要貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，最后還要讓學(xué)生體驗(yàn)享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、以悟促讀，提高品味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)生各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟。在讀中加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。從而突顯“悟性”培養(yǎng)的重要性。

“悟”，顧名思義就是領(lǐng)悟，是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng)，要悟出文本的滋味，悟出文本的內(nèi)涵，悟出讀者心中的“哈姆雷特”，要悟出適合自己的人生意義。因此，在閱讀教學(xué)中，要以悟促讀，讀中感悟，讀出情趣。如，在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，可以抓住全文的四次對(duì)話，讓學(xué)生感悟到小鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情，以及小鳥(niǎo)尋訪大樹(shù)時(shí)焦急、傷心之情，同時(shí)，在教師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生讀出小鳥(niǎo)與樹(shù)的深深友情，讀出小鳥(niǎo)著急地找樹(shù)的過(guò)程中幾次詢問(wèn)時(shí)的心情。（一次比一次焦急，一次比一次擔(dān)心。）讓他們體會(huì)到這就是小鳥(niǎo)奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情。

三、讀寫(xiě)訓(xùn)練，揮灑個(gè)性

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種個(gè)體生命的投入，他們有各自的心理活動(dòng)，獨(dú)特的情感意志。學(xué)生在文中感悟的是他個(gè)體才能感悟到的東西，是富有個(gè)性化的。對(duì)課文的理解，是一種主體生命的意義的投射和昭示，是自我靈魂的寫(xiě)照。因此，在閱讀教學(xué)中，安排創(chuàng)造性的讀寫(xiě)訓(xùn)練，有助于提高閱讀教學(xué)的有效性，有助于學(xué)生個(gè)性的揮灑。

以下是一位教師教學(xué)《自己的花是讓別人看的》片段的課堂實(shí)錄。

師：是的，這里有一種罕見(jiàn)的特殊的美，這是一個(gè)優(yōu)秀的民族。這樣的民族文化，這樣的民族精神，四五十年前沒(méi)有變，四五十年后——生：沒(méi)有變。師：我們敢斷定現(xiàn)在依然——生：沒(méi)有變。師：將來(lái)還是——生：沒(méi)有變。

師：假如，你以后有機(jī)會(huì)到德國(guó)留學(xué)，你走在大街上，會(huì)看到怎樣的美呢？ 請(qǐng)拿起你們的筆，將美麗寫(xiě)下來(lái)吧！（學(xué)生寫(xiě)完后，教師選擇佳作交流欣賞）

師：你們充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，將我們帶入了美麗的德國(guó)街道，讓我們永遠(yuǎn)記住德國(guó)奇麗的景色，永遠(yuǎn)記住德國(guó)這個(gè)奇特的民族吧！課后，大家可以繼續(xù)走進(jìn)德國(guó)，領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情。

上面這個(gè)課例中，教師以充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，將學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩(shī)意的民族里，從而讓學(xué)生的情感得到了升華。

四、尋找平衡，提升能力

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)過(guò)多地淡化訓(xùn)練，唯“朗讀”是尊，誤以為朗讀能解決閱讀課的一切問(wèn)題，于是“動(dòng)筆”被取消了，“深思”被封殺了，“默讀”被擠掉了，一堂課下來(lái)，總覺(jué)得熱鬧有余，言語(yǔ)訓(xùn)練不足，學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。 因此，要在朗讀感悟與言語(yǔ)訓(xùn)練中， 尋找一個(gè)平衡點(diǎn)， 提高閱讀教學(xué)的有效性。 如，我在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，其中一個(gè)片斷——

師：同學(xué)們，課文中兩處寫(xiě)到“一搖一晃”這個(gè)詞（1.在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。 2.英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。 ）請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想這兩處的“一搖一晃”一樣嗎？ 為什么？

生1：不一樣，從第一次的“一搖一晃”中看出英子緊張自卑。

師：那就請(qǐng)你帶上這種心情讀讀這句話吧！

生2：第二次“一搖一晃”可以看出英子變了，有了老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)，英子變的開(kāi)朗、自信了。 師：好，那就請(qǐng)你讀出你的這一份感受吧！

師：同學(xué)們，我們從這兩處的同一個(gè)動(dòng)作詞中感受到英子的變化，使我們能夠深刻地理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握了人物的心理特點(diǎn)。

像這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)， 有力地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言思維和精神的同步發(fā)展，提升了學(xué)生的閱讀能力。

章海燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性思考［J］.教育科研論壇，2008（02）.