何意忱

（江蘇省吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

朗讀能力是語(yǔ)文綜合能力之一， 也是構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。 因此，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，也促使眾多小學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量和效率， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 但從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的成效并不高，學(xué)生的朗讀能力也沒(méi)有得到有效的提升。 這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起眾多專家與學(xué)者的關(guān)注與重視，并由此展開(kāi)相應(yīng)的研究。 基于此，本文在此淺談低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)， 以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，達(dá)到提高學(xué)生朗讀能力的目的。

一、為學(xué)生創(chuàng)造更適宜的朗讀環(huán)境

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生并不愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行朗讀，也不會(huì)在朗讀教學(xué)中大聲的朗讀。這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的成效不高，學(xué)生的朗讀能力無(wú)法得到提升。

究其原因主要有兩點(diǎn)。 一方面，在小學(xué)低年級(jí)中，多數(shù)學(xué)生的性格還較為內(nèi)向，不愿意在課堂中進(jìn)行大聲的朗讀。 另一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛相對(duì)拘謹(jǐn)， 學(xué)生不但不愿意在其他同學(xué)面前大聲的讀，更害怕自己出現(xiàn)錯(cuò)誤而受到教師的責(zé)備。在這兩個(gè)方面原因的結(jié)合下，學(xué)生缺乏主動(dòng)性與積極性。

因此，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更加適宜的閱讀環(huán)境，要讓學(xué)生愿意開(kāi)口朗讀、敢于大聲朗讀，使學(xué)生從被動(dòng)地聽(tīng)從教師的命令逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地朗讀。

首先，教師要營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，要從整體上讓學(xué)生感到放松。 這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，對(duì)學(xué)生保持親和，讓學(xué)生能夠感受教師的親切，并主動(dòng)地親近教師、信任教師并信賴教師。當(dāng)教師與學(xué)生建立了平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中感到自由，并在教師的引導(dǎo)下更主動(dòng)、更大聲地進(jìn)行朗讀。

其次，教師要善于引導(dǎo)，尤其是對(duì)部分性格較為內(nèi)向的學(xué)生。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，要讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以在朗讀教學(xué)中制訂合理的朗讀模式。 例如，教師可以通過(guò)集體朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀中，通過(guò)這種集體活動(dòng)讓課堂氛圍更加輕松，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，并能夠大膽自由地進(jìn)行朗讀。

二、要重視學(xué)生的發(fā)音

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音并不規(guī)范，其在朗讀中的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)。這是由于眾多教師對(duì)朗讀教學(xué)不夠重視的原因而導(dǎo)致的。

目前， 我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍受到應(yīng)試教育理念的束縛與限制，造成部分教師還沒(méi)有真正重視朗讀教學(xué)，甚至部分教師根本沒(méi)有開(kāi)展朗讀教學(xué)。在這種背景下，教師并沒(méi)有在朗讀中規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，也沒(méi)有從真正意義上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。

因此，教師要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，這就促使教師重視學(xué)生的發(fā)音，要從讀音、聲調(diào)等多個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。 同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的監(jiān)督與管理。 特別是在早讀時(shí)間， 教師一定不能讓學(xué)生在教室中虛度光陰， 必須要加強(qiáng)管控，使學(xué)生充分利用寶貴的早讀時(shí)光進(jìn)行正確有效的朗讀。

與此同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀， 要讓學(xué)生在熟悉課文的同時(shí)有感情地進(jìn)行規(guī)范的朗讀，才能夠使學(xué)生獲得更大的提升，達(dá)到有效提高學(xué)生朗讀能力的目的。

三、合理利用多媒體教學(xué)法

部分教師反映朗讀教學(xué)相對(duì)抽象，教師很難通過(guò)大量的講述或者親身的示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。 尤其是在個(gè)別偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其師資力量相對(duì)欠缺，教師自身的口語(yǔ)發(fā)音并不規(guī)范，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更正確的朗讀。

此時(shí)，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中合理利用多媒體教學(xué)法，在多媒體技術(shù)與設(shè)備的有力支撐下對(duì)學(xué)生進(jìn)行更系統(tǒng)科學(xué)的朗讀教學(xué)。 具體地說(shuō)，教師可以為學(xué)生收集相應(yīng)的教學(xué)視頻，從發(fā)聲、感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。 通過(guò)多媒體，教師可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學(xué)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的意境，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境中，去感受作者的思想感情，使學(xué)生的朗讀更富有感情。以《軍神》這篇課文為例，教師可以利用多媒體來(lái)營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到軍神具備的精神。 在這種背景下，學(xué)生才能帶著足夠的感情進(jìn)行朗讀，才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。

四、合理規(guī)劃朗讀的方式

教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中合理規(guī)劃朗讀的方式， 以更加豐富的朗讀方式增加朗讀教學(xué)的生動(dòng)趣味性， 引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行朗讀。

因此，教師可以組織學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行朗讀。以《狼和鹿》這篇課文的朗讀為例，教師可以要求不同的學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生從不同的角度去思考文中人物的感情基調(diào)、調(diào)節(jié)自身的情緒，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀。

在此過(guò)程中， 學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)立足于特定的情境與語(yǔ)境進(jìn)行朗讀，達(dá)到了切實(shí)提高學(xué)生朗讀能力的目的。

總的來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，促使教師不斷創(chuàng)新與改革。 因此，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提出更有針對(duì)性的策略，使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。

石玉國(guó)，馬麗萍.讓語(yǔ)文課堂因“朗讀”而更精彩［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2011（06）.