陳莎娜

（福建省泉州市第一幼兒園）

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“注重幼兒實(shí)踐活動(dòng)，組織教育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周?chē)欣麠l件，以積極運(yùn)用感官為原則?！眳^(qū)域活動(dòng)是實(shí)施《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要形式，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要不是通過(guò)教師的傳授獲得知識(shí)，而是通過(guò)自己的積極探索，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介。

一、提供豐富充足的材料

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)提出讓幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象”。因此充分的材料是實(shí)現(xiàn)游戲化和自主化的必要條件，幼兒只有在自主選擇感興趣的材料并與之相互作用才能探索和操作并獲得經(jīng)驗(yàn)。我們?yōu)橛變禾峁┑倪x擇性的材料是非常豐富的、多樣性的，例如：各種紙盒、紙芯、冰棒棍、貝殼、瓶蓋等等。嘉琪（化名）在美工區(qū)活動(dòng)，他先拿了個(gè)牙膏盒和一個(gè)化妝品的盒子，他把化妝品盒子放在牙膏盒前比了比，把牙膏盒放回原處，換了個(gè)稍大點(diǎn)的方形盒子，用雙面膠把兩個(gè)盒子粘在一起，然后拿了貝殼在盒子上比劃著，又換了紐扣試了試，最后拿了根扭扭棒做了個(gè)圈，粘在盒子前面。接下來(lái)他拿了四個(gè)瓶蓋粘在盒子下面，最后用彩色紙畫(huà)了個(gè)窗戶剪下來(lái)貼在盒子上，一輛小汽車(chē)做好了。

活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的充分操作，提高動(dòng)手能力、思維能力方面的發(fā)展。從幼兒的活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒能自主地選擇取放材料，有些幼兒對(duì)材料的特性比較了解，遇到困難時(shí)也能不斷嘗試更換材料，能創(chuàng)造性地使用材料，有目的地進(jìn)行操作。

二、材料的投放呈動(dòng)態(tài)發(fā)展

區(qū)角的材料除了有一定的數(shù)量化外，也不能夠一成不變，而應(yīng)隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進(jìn)行更換、添加，使其呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。區(qū)域中有一些材料是教師根據(jù)目標(biāo)投放的，有一些材料還應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整材料。當(dāng)幼兒已能輕而易舉地完成某區(qū)角里的任務(wù)或這一區(qū)角主題長(zhǎng)時(shí)間地未被理睬，那么教師就應(yīng)該考慮調(diào)整材料了。當(dāng)幼兒的注意力和興趣持續(xù)時(shí)間短時(shí)，老師就要利用新鮮的材料去刺激他們的興趣，使之不產(chǎn)生厭煩、乏味感。

例如：科學(xué)區(qū)里投放了烏鴉喝水的瓶子、小石頭、棋子、玻璃珠。第一次觀察：森怡（化名）先在瓶子里裝了半瓶水，把一個(gè)小石頭放入水里，又一個(gè)接一個(gè)地放進(jìn)去，說(shuō)：“水上來(lái)了。”接著抓了一把石子放進(jìn)去，水位上升了，她又抓了一把放進(jìn)去，她開(kāi)心地說(shuō)：“烏鴉喝到水了?！苯又@樣反復(fù)玩了幾次。第二次觀察：森怡在瓶子里裝了水，很快抓了幾把石頭放進(jìn)瓶子里，接著很快把水倒掉，換成玻璃珠，讓烏鴉喝到了水，她這樣玩了許多次。第三次觀察：老師多增加了積木和塑料球。森怡在瓶子里裝了一些水，把積木一塊一塊放進(jìn)水里，放到第六塊時(shí)，她觀察了瓶子里的水，接著又繼續(xù)放積木進(jìn)去，積木塞滿了瓶子，可是水面沒(méi)有上來(lái)，她對(duì)旁邊的思逸（化名）說(shuō)：“我積木放進(jìn)去，積木在水上，水上不來(lái)，烏鴉喝不到水了?！痹凇盀貘f喝水”的活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)操作，達(dá)到了操作目的，原來(lái)投放的小石頭、棋子等材料已經(jīng)不能引起幼兒的觀察目的，停留在一定的經(jīng)驗(yàn)上，這時(shí)老師就要考慮怎樣調(diào)整材料，使幼兒能進(jìn)一步探索，讓幼兒的觀察有新的要求和目標(biāo)。因此老師又添加了小積木、塑料珠等材料，使幼兒又有了新的探索問(wèn)題，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的興趣，幼兒通過(guò)操作不同的材料，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，提升了經(jīng)驗(yàn)。

三、觀察幼兒的活動(dòng)調(diào)整材料

活動(dòng)區(qū)材料投放需要有一定的數(shù)量才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，但投放的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但容易讓幼兒分心，不能專(zhuān)一地進(jìn)行活動(dòng)。因此，在材料投放時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的探索情況、經(jīng)驗(yàn)的積累及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

例如：結(jié)構(gòu)區(qū)的材料投放，第一階段我們提供了紙芯卷、可樂(lè)瓶、酸奶瓶、大大小小的紙盒、大小形狀不同的紙板，宗杰、逸晨（化名）搭建房子，用紙板和可樂(lè)瓶蓋了第一層，紙板上隨意放了許多可樂(lè)瓶，接著用酸奶瓶和紙板蓋了第二層，又用紙芯卷和紙板蓋了第三層，接著用大大小小的紙盒隨意圍合在房子周?chē)?。在活?dòng)的前期階段，幼兒還在探索材料的特性，過(guò)多種類(lèi)的材料反而影響了幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。第二階段我們把材料精簡(jiǎn)了一部分，把可樂(lè)瓶和紙盒收起來(lái)，只提供紙芯卷、酸奶瓶、大小形狀不同的紙板，并增添輔助材料花和小樹(shù)，楷煜和宗杰（化名）搭建房子，先用酸奶瓶和紙板搭建了房子的第一層，在紙板的中間放了數(shù)個(gè)酸奶瓶，楷煜說(shuō)：“不要這么多柱子?！闭{(diào)整為把酸奶瓶放在紙板的四個(gè)角，接著用同樣的方法搭建了第二層和第三層。這階段精簡(jiǎn)了材料，并增加了一些輔助材料，幼兒能開(kāi)始關(guān)注材料的特性，協(xié)商活動(dòng)，材料的適宜性幫助幼兒思考搭建的方法，積累搭建的經(jīng)驗(yàn)。第三階段將大小不同的紙盒重新投放，并增添積木，楷煜用積木搭建了房子，宗杰和獲銘用酸奶瓶和紙板搭建了一座房子，博洋和瑩瑩用紙盒搭建了一座房子，用紙板鋪成路，路的兩邊擺放樹(shù)，用瓶子圍在房子周?chē)?dāng)圍墻。這階段孩子有了搭建的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)時(shí)候豐富游戲的材料可促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，他們對(duì)材料的特性也更熟悉了，開(kāi)始能有意識(shí)地合理運(yùn)用材料搭建，并能尋找自己需要的材料來(lái)豐富。

可見(jiàn)，要在觀察幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，不斷對(duì)原有材料進(jìn)行抽取或添加，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓幼兒在不斷的探索操作中，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，能力得到發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)要求老師樹(shù)立正確的活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，認(rèn)真地觀察幼兒的活動(dòng)，分析材料投放的有效性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

蔣月銘.自主性游戲中有效投放材料的策略［J］.學(xué)前課程研究，2008（21）.