甘肅省會寧縣枝陽中學 劉玲霞

管建剛老師在《教給學生更有價值的10%》（見《人民教育》2012年第 21期）一文中談到：“學生作文頭疼的是‘構(gòu)思’。這跟我們閱讀教學中不注意‘篇’的教學，有著重要關(guān)聯(lián)。我們的閱讀教學太強調(diào)‘字詞之妙’，為了一兩個字的‘妙處’，講大半節(jié)課都不夠，卻忘了讓學生去領(lǐng)會課文構(gòu)架上的奧妙?！彼€講：“寫作文，積累很重要，但積累的不只是語言，比語言更重要的，是‘段感’‘篇感’的積累?！币娪诖?，他提出了一個觀點——直指寫作的閱讀教學，即讓學生去領(lǐng)會課文構(gòu)架上的奧妙，進行“段感”“篇感”的積累。那么，如何讓學生去領(lǐng)會課文構(gòu)架上的奧妙，如何讓學生進行“段感”“篇感”的積累？筆者以為，應從以下三方面著手：

一、注重領(lǐng)會結(jié)構(gòu)有特色的課文架構(gòu)的奧妙

前些年有人諷刺課文教學內(nèi)容不過就是：劃分結(jié)構(gòu)，歸納主題。近年來又走向另一極端：注重語言的品味，忽略結(jié)構(gòu)的領(lǐng)會。正所謂，只見語言，不見結(jié)構(gòu)。長此以往，課文的示范價值得不到充分挖掘，學生得不到“段感”“篇感”的積累，寫作文時自然就不知如何布局謀篇，正所謂捧著金碗在討飯。所以，筆者以為，閱讀教學，對那些結(jié)構(gòu)方面有借鑒意義的課文，不妨將領(lǐng)會結(jié)構(gòu)的奧妙，也列進教學目標，有利于“段感”“篇感”的積累。如，領(lǐng)會《從百草園到三味書屋》以時間推移和空間轉(zhuǎn)換、中間用過渡段巧妙銜接的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會《社戲》將北京戲院看戲與趙莊看戲并列對比的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會《草原散章》使用小標題的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會《背影》首尾呼應的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會《變色龍》波浪式反復推進的結(jié)構(gòu)等等，讓學生了解布局謀篇的多樣性。閱讀時對架構(gòu)奧妙見多識廣，作文構(gòu)思時方可左右逢源。

二、巧妙比較相同題材課文的不同選材和謀篇方法

比如，同樣是表現(xiàn)親情，朱自清的《背影》重點只選取了車站送別這一片段來表現(xiàn)父子深情，而鄒韜奮的《我的母親》卻選取了多個記憶片段來表現(xiàn)眷眷母愛。同樣是表現(xiàn)親情，朱自清的《背影》是首尾呼應：

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（《背影》開頭）

……我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見?。ā侗秤啊方Y(jié)尾）

而楊新雨的《養(yǎng)母》卻是先抑后揚：

我的養(yǎng)母，是個很小氣的人，至少在我們村里，許多人都這么認為。（《養(yǎng)母》開頭）

養(yǎng)母，我的恩重如山的母親，您沒有文化，而我如今身處都市文化圈，卻很難再見到像您這樣純粹的人。（《養(yǎng)母》結(jié)尾）

再從表達方式來說，同樣是表現(xiàn)親情，朱自清的《背影》對話非常節(jié)制，簡潔濃縮；川端康城的《父母的心》卻主要通過對話來推動情節(jié)發(fā)展，展示父母對子女的眷念之情；而鄒韜奮的《我的母親》除了敘述描寫，還多處夾有議論抒情。

通過以上比較，讓學生明白，文無定法，貴在得法。

三、善于歸納不同課文相似的布局謀篇

善于歸納，是為了讓學生明白，文無定法，但有常法。比如開頭，莫懷戚的《散步》、魏巍的《我的老師》、陸定一的《老山界》等都是簡潔的開篇點題：

我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。（《散步》開頭）

最使我難忘的，是我小學時的女教師蔡蕓芝先生。（《我的老師》開頭）

我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界。（《老山界》開頭）

《項鏈》和《皇帝的新裝》開篇都介紹了人物的向往或愛好：馬蒂爾德夢想過上讓人艷羨的生活，皇帝喜歡穿漂亮衣服。這些都為后文情節(jié)發(fā)展做了有力鋪墊。而《阿長與<山海經(jīng)>》和《珠寶》前半部分都用大量的篇幅介紹了人物性格（阿長缺點多多，愚昧可笑；朗丹夫人完美無缺），這是為了與后文人物行為形成反差（阿長做了別人不能做或不愿做的事——給“我”買回了《山海經(jīng)》，朗丹夫人卻背地里干著以美色換珠寶的無恥勾當）。

再如結(jié)尾，鄒韜奮的《我的母親》和楊新雨的《養(yǎng)母》都是用抒情議論的表達方式結(jié)尾：

我的母親只是一個平凡的母親，但我覺得她的可愛的性格，她的努力的精神，她的能干的才能，都埋沒在封建社會的一個家族里，都葬送在沒有什么意義的事務上，否則她一定可以成為社會上一個更有貢獻的分子。（《我的母親》結(jié)尾）

（《養(yǎng)母》結(jié)尾見前文。）

而《項鏈》和《最后一片葉子》都是以人物語言結(jié)尾，揭示真相，戛然而止，令人掩卷沉思。

當然，不同體裁的文章，又有不同的結(jié)構(gòu)，筆者以上只以散文和小說為例加以說明，其它體裁的文章架構(gòu)，這里不再贅述。

通過以上方法，利用課文，重錘敲擊，學生就會積累一些布局謀篇的方法，真正發(fā)揮“課文無非是個例子”的作用，寫起作文來，也就有章可循，有法可依了。