湖北省襄陽市襄州一中 王 懷

我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。

——陶行知

陶老先生的這番對教學的言論不可謂不妙極，對教學方法的見解更是眾多教師長期以來探索，研討的大方向——教學的有效性。

那么，要如何提高課堂教學的有效性呢，下面從備課、增加學習體驗做一些簡單的探討。

一、重新定位備課，制定出更高效的教學計劃

如果把教師比作導演，學生比作演員，那么備課就是為一出好戲寫出一部引人入勝的劇本，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，只有課前進行“有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學”。備課并不等同于寫教案，其包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。一次是否精心的備課，往往為課堂的形式、過程，以及最終的教學效果奠定了基調。因此，教師因重新審視備課在整個教學實踐中的地位，切忌敷衍抄襲。

備課并無常法，而備課也不應該模板化，應該在備課時先吃透教材，根據學生的具體情況，圍繞教學目標，制定出適應知識點的有層次，有差異，有生命力的教學計劃。另外，還要著力構思教學流程，力求事先把握住課堂的各個環(huán)節(jié)，預想學生可能會出現的各種疑問，準備出易于學生接受的解答，既要讓學生在適度的范圍內有一些自己的發(fā)揮，又不能讓流程偏離主題。

二、增加學生的學習體驗

教學觀念決定教學行為。在大力推行新課改的今天，教師更應該梳理“教師為主導，學生為主題，發(fā)展為主旨”的教學觀，應該把對每個學生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展和自主創(chuàng)新能力作為最根本的任務。在課堂教學中，教師的角色是“設計者”、“觀察者”、“幫助者”，首先，要相信每一位同學都能學會，允許每位同學用自己的方法和不同的速度去學習，是“導”在學、思、做、創(chuàng)等方面得到落實。突出學生的主體地位，給師生之間、生生之間產生廣泛的互動和交流的時間和空間。凡是能由學生提出的問題教師不要提，凡是能由學生想的思路，教師不講，凡是能由學生猜的揭露，教師不給，凡是能由學生講的例題，教師答，凡是能由學生說的表述，教師寫。只有這樣，學生的學習思維才能得到提升，能力才能得到發(fā)展。

另外，為了增強學生的學習體驗，讓學生感到所學的知識源于生活而且能用于生活，激發(fā)出學生的好奇心，求知欲，從而提升課堂的效率。如課堂前，提出一個學生都很熟悉的問題，并引導學生分析如何解決這一問題——解決這個問題實際是解決什么數學問題，需要什么材料，需要什么方法，最后如何更好更快地達到目標等等。分析的過程中，再輔以課件、實物，讓抽象的概念以具體的形象展現在同學面前，讓學習過程更加貼近生活實踐，從而使學生更平緩地進入到整個課堂實踐中，并且產生學而有用，學以致用的觀念。