江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學(xué) 蘇小娟

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的乘法教學(xué)

江蘇省泰州醫(yī)藥高新區(qū)第一實驗小學(xué) 蘇小娟

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有深遠意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由易到難的趨勢，但基本上都是根據(jù)小學(xué)生的特點和接受程度設(shè)置的。從長期的教學(xué)實踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)中的乘法教學(xué)具有啟示性作用，做好乘法教學(xué)工作，對小學(xué)教學(xué)具有示范性作用，有利于奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué) 乘法教學(xué) 示范作用 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

乘法教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性地位，學(xué)好乘法有助于提高小學(xué)生對其他數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力，為學(xué)生解決一系列數(shù)學(xué)問題提供了最基本的工具和手段。乘法教學(xué)的主要內(nèi)容包括整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分數(shù)乘法，以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配率等，涉及乘法的基礎(chǔ)知識和基本運用法則。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體實際出發(fā)，對其中乘法教學(xué)進行針對性的探究。

一、小學(xué)生熟記全部乘法口訣需要一個長期的過程，教師不能為了追求所謂的教學(xué)效率，就可以違背教學(xué)規(guī)律。在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充滿耐心，采取不同形式的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生掌握乘法口訣的記憶規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一系列學(xué)習(xí)活動。教師可以利用現(xiàn)成的乘法口訣表指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的記憶方式，不一定要循規(guī)蹈矩，也可以倒著背，或者從中間切入背誦；還可以進一步探究口訣表中的規(guī)律，提高記憶效率。

另外，教師應(yīng)教會學(xué)生利用乘法口訣表中相鄰數(shù)組間的聯(lián)系進行關(guān)聯(lián)記憶。例如在記憶3的乘法口訣時，以“三九二十七”為例，當學(xué)生對“4乘9”的記憶模糊時，可通過“三九二十七”進行關(guān)聯(lián)記憶，在“三九二十七”的基礎(chǔ)上再加一個9就是“4乘9”的結(jié)果。諸如此類，教師還可鼓勵學(xué)生進行其他形式的創(chuàng)新。

二、關(guān)注學(xué)生的差異性，不斷調(diào)整教學(xué)思路，需要將乘法教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體情況聯(lián)系起來。教師要考查學(xué)生的差異性，就要關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、教育背景等，即從學(xué)生的實際生活出發(fā)確定教學(xué)方法。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極回答問題，因為學(xué)生的回答是獲取實際情況的最有效的信息來源。

三、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，增強每個學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們在實踐活動中感知數(shù)學(xué)乘法的實用性、趣味性。教師也能夠通過課堂活動觀察到每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為調(diào)整教學(xué)方式提供參考的依據(jù)。例如，在在記憶7的乘法口訣時，教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中預(yù)設(shè)了學(xué)生會出現(xiàn)“七九六三”的錯誤，但在實際活動中，學(xué)生沒有犯這類錯誤。此時，教師需要及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，為了強化預(yù)先的教學(xué)效果，教師可以故意犯這類錯誤。具體形式為教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，教師大聲地說出“七九六三”。如果沒有引起學(xué)生的注意，教師可引導(dǎo)學(xué)生糾錯。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生恍然大悟，更加注重乘法記憶的準確性。

四、給學(xué)生充分的思考時間，考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，不能以個別學(xué)生的反饋情況支替代普遍情況。現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師擔(dān)心影響課堂進度，在提問環(huán)節(jié)故意讓一些優(yōu)秀學(xué)生回答問題，提高教學(xué)效率，從而保證按時完成課堂教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)是小學(xué)生進入數(shù)學(xué)世界的重要環(huán)節(jié)，必須保證每一個學(xué)生都能真正掌握這些知識。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)省略一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，安排更多的時間解答學(xué)生的疑問，盡量照顧到不同層次學(xué)生的需求。

五、兼顧知識和能力，應(yīng)在知識教學(xué)的基礎(chǔ)上突出能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)教師認為針對小學(xué)生的教學(xué)應(yīng)以知識灌輸為主，能力的培養(yǎng)還為時過早。這種想法其實是錯誤的，它完全忽視了小學(xué)生的自身特質(zhì)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，一切都還未知，猶如一張白紙。正是由于這個原因，教師才應(yīng)該更加注重培養(yǎng)小學(xué)生的基本能力，為他們培養(yǎng)一種習(xí)慣、意識，進而引導(dǎo)和把控他們未來的學(xué)習(xí)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)乘法教學(xué)除了教學(xué)生基本知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在解答小學(xué)數(shù)學(xué)四年級乘法運算定律練習(xí)題時，教師列出如下習(xí)題：列出算式，并用簡便方法計算。（1）77的25倍與4的乘積是多少？（2）142與8的乘積再乘125得多少？（3）32乘17的積加32乘83的積的多少？上述習(xí)題主要是將乘法進行多次運用，并且還引入加法的知識，實現(xiàn)了多種知識的綜合運用。進行上述習(xí)題的練習(xí)時，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，如有的學(xué)生不理解“77的25倍”是什么意思，教師應(yīng)向?qū)W生說明“77的25倍”就是指“77與25的乘積”。通過不同形式習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了數(shù)學(xué)運用的一些基本能力。

六、利用口訣教學(xué)法，使學(xué)生形成乘法學(xué)習(xí)的固有記憶。首先，教師將乘法教學(xué)的核心內(nèi)容編排成口訣，使學(xué)生熟讀并背誦，形成自己的固有記憶。其次，在熟記口訣的基礎(chǔ)上，進行多樣化的檢查。比如教師隨機抽取口訣中的某一句，讓學(xué)生迅速定位相關(guān)知識點。這種隨機抽查的方式實質(zhì)是對乘法內(nèi)容的定向意義上的檢查和反饋，避免學(xué)生機械地背誦口訣。

數(shù)學(xué)乘法是體現(xiàn)數(shù)學(xué)實用性的核心內(nèi)容之一，是數(shù)學(xué)知識在實際生活中應(yīng)用最廣泛、頻率最高的代表。因此，要回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，就必須充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的實用性，就必須提高數(shù)學(xué)乘法在實際生活中的運用水平，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用乘法知識解決生活中遇到的相關(guān)問題，進一步提高應(yīng)用技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)該特別注重發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，堅持知識和能力并重的教學(xué)原則。

[1]焦新飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法口訣”的教學(xué)探索.神州（上旬刊）.2012（3）

[2]呂琦.小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法分配律》的教學(xué)探究.小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版）.2011（1）