江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 夏 炎
新一輪課程改革,使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力成為課改的主題。在《科學(xué)(3~6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出,“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。作為教師,我們也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一種全新的教學(xué)理念,且現(xiàn)行的科學(xué)教科書(shū)中有大量的圖片和科學(xué)故事,非常適合學(xué)生自學(xué)。因此,教師應(yīng)在教學(xué)中大力提倡自主、合作、探究的方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、有效地在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益探索:
蘇教版《科學(xué)》教材主編之一路培琦老師曾說(shuō)過(guò):“在使用我們教材的時(shí)候要做到源于教材、高于教材,創(chuàng)造性地使用教材。”作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門(mén)學(xué)科,小學(xué)科學(xué)課程需要教師根據(jù)教學(xué)、學(xué)生等的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容、順序做到酌情調(diào)整,利用教材、開(kāi)發(fā)教材,從而構(gòu)建有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。尤其是在教材的細(xì)節(jié)處理上,教師可以不拘泥于教材,滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)所需,使每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)經(jīng)歷自主、合作和探究的過(guò)程。
例如四年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教材第二單元《變化的天氣》中“刮風(fēng)了”的教學(xué)內(nèi)容,筆者根據(jù)教材內(nèi)容和課程目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下設(shè)置:
1.科學(xué)探究:能夠有目的地針對(duì)提出的問(wèn)題,設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單的研究學(xué)具(工具或儀器)進(jìn)行研究活動(dòng),經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)觀察——記錄現(xiàn)象——分析結(jié)果——發(fā)現(xiàn)規(guī)律(得出結(jié)論)”的活動(dòng)過(guò)程。
2.科學(xué)知識(shí):①能了解八個(gè)風(fēng)向,知道風(fēng)有力量,能估測(cè)風(fēng)力的大小。②知道風(fēng)形成的原因。知道人們可以根據(jù)刮風(fēng)時(shí)的現(xiàn)象判斷風(fēng)的強(qiáng)度。了解風(fēng)有利有弊及人們懂得科學(xué)利用風(fēng)力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:經(jīng)歷研究風(fēng)的方向、大小和風(fēng)的形成的探究活動(dòng),在實(shí)驗(yàn)和交流討論過(guò)程中體驗(yàn)探究的方法、樂(lè)趣和價(jià)值。
可見(jiàn),這樣的教學(xué)目標(biāo)可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感、新奇感,很適合學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究。這樣的內(nèi)容在小學(xué)《科學(xué)》教材中還有很多,教師應(yīng)該充分關(guān)注并利用教材,給學(xué)生提供親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì),在自主參與、主動(dòng)探索中發(fā)展思維、有所收獲。
雖然,小學(xué)生們對(duì)《科學(xué)》教材中涉及的神奇世界備感興趣,但小學(xué)生由于知識(shí)和年齡的受限,往往會(huì)對(duì)科學(xué)探究只停留在表面現(xiàn)象,忽略了科學(xué)探究的本質(zhì),致使認(rèn)識(shí)得不夠深化。或者在“求證式”實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中遇到了與既定實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的異常結(jié)論時(shí),往往不知所措。這就需要教師在這一過(guò)程中處理好自己引導(dǎo)者的角色,保護(hù)好學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的這份興趣,把學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)發(fā)展到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
例如在三年級(jí)上冊(cè)《尋找有生命的物體》一課中,筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂在學(xué)校里開(kāi)始尋找有生命的物體。三年級(jí)學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活了兩年多,對(duì)學(xué)校已經(jīng)非常熟悉,但專門(mén)集中性地調(diào)查校園內(nèi)的植物和動(dòng)物,可能是第一次,因此學(xué)生對(duì)調(diào)查活動(dòng)可能會(huì)充滿好奇。但他們的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中,在室外活動(dòng)可能會(huì)“走馬觀花”,因而在調(diào)查前,教師要對(duì)調(diào)查任務(wù)作出明確的要求,并在各小組之間巡回檢查指導(dǎo)。教師還要明確要求學(xué)生注意安全,對(duì)認(rèn)為有生命的物體只進(jìn)行細(xì)致觀察,盡量不要碰它們,特別是不十分了解的生物;各小組的記錄員要如實(shí)記錄,且小組的其他成員要對(duì)記錄進(jìn)行檢查、討論。在最后的交流研討階段,筆者讓學(xué)生在自己經(jīng)歷了探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程后,共同討論說(shuō)說(shuō)為什么自己小組記錄下的生物是有生命的?
通過(guò)教師必要的科學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、合作、討論等環(huán)節(jié),在尋找生命物體和討論生命物體特征的過(guò)程中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在科學(xué)教材中,有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),但這些科學(xué)探究一般都是建立在分組、團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上共同完成的。然而現(xiàn)在的孩子,他們對(duì)待事情往往有自己的思想和看法,總覺(jué)得自己一個(gè)人就能夠完成所有的科學(xué)探究任務(wù),或者在小組合作期間發(fā)生這樣或那樣的矛盾,有的學(xué)生繼續(xù)完成教師下達(dá)的探究任務(wù),有的學(xué)生則在一旁不聞不問(wèn)。因此,這就需要教師調(diào)節(jié)好學(xué)生的合作心態(tài),以有效合作發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
例如一些中長(zhǎng)期的探究活動(dòng),如“植物莖的扦插”,教師不僅要想方設(shè)法喚起學(xué)生自主探究的欲望,也要注意小組內(nèi)各成員之間角色的互換,使每位學(xué)生都能意識(shí)到小組內(nèi)各成員的重要性和團(tuán)隊(duì)的力量,這樣才能及時(shí)記錄下植物莖在生根發(fā)芽過(guò)程中的不同現(xiàn)象,體會(huì)植物這一“分身術(shù)”的神奇與偉大。當(dāng)然,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難免會(huì)遇到些意外,對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組,也要在小組共同探討分析找出自己小組實(shí)驗(yàn)失敗的原因所在。
通過(guò)營(yíng)造自探共研環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生在有效合作中提高自主學(xué)習(xí)能力,不僅能大大激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,也能讓學(xué)生在課堂教學(xué)信息、知識(shí)、活動(dòng)的有效整合中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
教無(wú)定法,教學(xué)有法。新一輪的課程改革為我們指明了嶄新的課程理念,我們教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,重視對(duì)學(xué)生科學(xué)自主探究能力的培養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能,這不僅是素質(zhì)教育的呼喚,更是時(shí)代發(fā)展的需要。