賴翠玲

（福建省三明市第三中學(xué)）

初中音樂唱歌教學(xué)如何體現(xiàn)以音樂為本的教學(xué)方針

賴翠玲

（福建省三明市第三中學(xué)）

音樂學(xué)科在初中教學(xué)中一直被認(rèn)為是副課，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教學(xué)的效果更是不容樂觀。隨著近幾年教育的改革，在新時(shí)期的教育背景下，教育的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來。對于初中音樂教學(xué)，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的音樂審美能力，拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加深學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。從個(gè)人的觀念出發(fā)，以及當(dāng)前初中音樂教學(xué)中所暴露的一些問題分析，在初中音樂教學(xué)中體現(xiàn)“以音樂為本”的主體思想，明確音樂發(fā)展的動(dòng)向。

初中音樂；音樂要素；以音樂為本；教學(xué)策略

我國是個(gè)文明古國，一直以來音樂作為我國傳統(tǒng)民族文化之一，是民族文化的精髓，一直被后人所敬仰。但是當(dāng)前，人們并沒有理解音樂的真諦，音樂不僅是為了陶冶情操、放松心情、緩解壓力，更重要的是寄托情感，是表達(dá)情感的重要方式之一。換句話來說，音樂其實(shí)是一種“語言”，是人們寄托感情、表達(dá)思想的一種“語言”，這種“語言”的組成要素有“旋律、節(jié)奏、速度、力度、調(diào)式、音色、音量等等”。能否讀懂和運(yùn)用好這些音樂要素，在音樂審美中至關(guān)重要。那么，如何在初中音樂教學(xué)中體現(xiàn)以音樂為本的教學(xué)理念呢？對此，我們有針對性地對當(dāng)前初中音樂教學(xué)的這些問題提出可行的解決措施。

一、當(dāng)前初中音樂唱歌教學(xué)的發(fā)展方向

初中音樂課改的主要任務(wù)是將新課標(biāo)“以音樂為本”的教學(xué)理念融會(huì)貫通到教學(xué)中，明確教學(xué)的方針，讓學(xué)生參與多樣化的音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行交流，領(lǐng)會(huì)音樂的真諦，以此來增強(qiáng)自身的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，新課標(biāo)將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育上來，不僅要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，更加注重的是對學(xué)生進(jìn)行能力的拓展、延伸；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)觀念。

二、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在的問題

從初中音樂的教學(xué)狀況分析來看，當(dāng)前初中音樂教學(xué)的狀況并不是很好，教學(xué)的效果不容樂觀，其主要原因還是在于教師對新課標(biāo)中“以音樂為本”的理念研讀不夠，把握不到位。例如，有教師在教學(xué)《西班牙斗牛士之歌》時(shí)，整整用了30分鐘視頻展示西班牙的斗牛風(fēng)俗，本末倒置，把音樂課上成了歷史課；有的教師在歌曲《歌唱祖國》的教學(xué)中，過于注重歌詞的內(nèi)涵，一味地說教，把一個(gè)活生生的音樂課上成了空洞、枯燥、乏味的理論課，全然忘記了這是音樂課！這如何體現(xiàn)“以音樂為本”呢？初中音樂教學(xué)中歌曲教學(xué)占很重要的地位，教師要轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中緊緊抓住音樂要素在表達(dá)音樂內(nèi)涵中的重要作用，讓學(xué)生通過音樂要素的領(lǐng)會(huì)來理解、讀懂音樂，從而達(dá)到音樂審美的體驗(yàn)。

三、“以音樂為本”的教學(xué)應(yīng)從“音樂要素”開始

“以音樂為本”就是要求教師在教學(xué)中緊緊抓住音樂要素，設(shè)計(jì)不同的音樂活動(dòng)和情境；各種教學(xué)手段，一切的一切都是為了幫助學(xué)生找到音樂要素所表達(dá)的音樂內(nèi)涵，即第一步：讀懂音樂。例如，歌曲《牧歌》的教學(xué)，首先讓學(xué)生聆聽后談?wù)劯惺?，學(xué)生說仿佛來到遼闊的大草原，看見了藍(lán)天、白云、綠草、羊群……教師這時(shí)候要抓住“遼闊”這個(gè)詞不放，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)；為什么感覺遼闊呢？噢！因?yàn)楦枨男墒怯崎L的，節(jié)奏是舒緩的，這屬于內(nèi)蒙古民歌中的長調(diào)。而歌曲《青藏高原》為什么一開始就把我們帶入高高的青藏高原，仿佛伸手就能觸及藍(lán)天呢？原來歌曲開始的旋律就是高亢、陡峭的，而節(jié)奏卻是自由的、帶有山歌風(fēng)的，歌曲具有濃郁的藏民歌音調(diào)；教師在教學(xué)過程中，要多多采取有效、科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂要素的特點(diǎn)，將音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂的審美巧妙地結(jié)合在一起，長此以往，學(xué)生的領(lǐng)悟能力、審美能力定能得到很好的發(fā)展，進(jìn)而學(xué)生的音樂思維能力也會(huì)得到提升。

四、歌曲教學(xué)中音樂要素所發(fā)揮的作用

實(shí)踐證明，音樂要素的審美內(nèi)涵與歌曲教學(xué)的聯(lián)系十分緊密，不僅如此，它在歌曲的演唱中發(fā)揮的作用也是十分重要的。例如，在歌曲《校園的早晨》中大量的休止符在表現(xiàn)歌曲歡快、活潑、充滿朝氣的特點(diǎn)上起著重要的作用，掌握好休止符的節(jié)奏，歌聲才能輕巧、跳躍、富有彈性，這樣才能表現(xiàn)出歌曲的特色。又如，演唱歌曲《搖籃曲》時(shí)，要求學(xué)生注意控制力度，表現(xiàn)歌曲柔美的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生表演午休時(shí)走路悄悄的不能吵醒別人的方式，讓學(xué)生感受力度的強(qiáng)弱程度，也可以利用舞蹈來感受《雪絨花》中三拍子的強(qiáng)弱弱的節(jié)奏感。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生分別模擬老太太走路、小朋友走路、士兵踏步、火車的開動(dòng)來區(qū)分音樂力度的強(qiáng)、弱；速度的快、慢；節(jié)奏的松、緊等等，這樣長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的音樂領(lǐng)悟力自然就加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)情趣也高漲了，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展，敢于大膽地開口歌唱，在教學(xué)中更能凸顯以“音樂為本”的教學(xué)理念。

通過上文的論述，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到歌曲教學(xué)的重要性，歌曲教學(xué)在初中生的音樂實(shí)踐中占據(jù)著重要的地位。本文旨在分析初中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合本人幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對歌曲教學(xué)問題提出幾點(diǎn)建議與廣大音樂教育工作者分享。我堅(jiān)信，只要我們廣大初中音樂教師愛崗敬業(yè)，恪盡職守，不斷對音樂教學(xué)方法進(jìn)行鉆研，一定能夠促進(jìn)我國初中音樂教育事業(yè)的發(fā)展，為我國音樂教育的發(fā)展盡一份綿薄之力。

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·編輯 薛直艷