詹麗鋒

（江西省上饒市廣豐區(qū)少陽(yáng)小學(xué)）

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，對(duì)于事物的見(jiàn)解還有很大的依賴性。如何提高他們的自學(xué)能力，需要指導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的力量，它可以促使兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都無(wú)濟(jì)于事?！边@里就體現(xiàn)出了興趣的重要性。只有培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，才能鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)自學(xué)、愛(ài)上自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師可以豐富課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自己的想象力和動(dòng)手力。比如，要講解一篇關(guān)于植物的文章，教師可以在條件允許的情況下帶學(xué)生親自觀察植物，引發(fā)學(xué)生愿意上語(yǔ)文課的興趣，然后利用低齡學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們先自己預(yù)習(xí)文章，用自己的力量去讀懂文章，從文章中找出自己不懂不會(huì)的問(wèn)題，接下來(lái)便可以找同學(xué)上前觀察植物，并講述自己從文章中獲得了什么樣的知識(shí)。這樣一來(lái)，教師不僅活躍了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。幾次下來(lái)，學(xué)生會(huì)慢慢形成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)自己對(duì)文章有所見(jiàn)解的能力，也就養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成喜歡閱讀的好習(xí)慣，在教師沒(méi)有要求的情況下在課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的自我補(bǔ)充。豐富課堂形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)渴求，為由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”奠定良好的基礎(chǔ)。

二、循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)他們的要求切不可過(guò)于嚴(yán)厲。若以初中生、高中生的自學(xué)能力來(lái)要求小學(xué)生，只能是白費(fèi)力氣。小學(xué)生的自學(xué)能力必須是在教師的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成的。所以如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是值得教師深思的問(wèn)題。遵循循序漸進(jìn)的規(guī)則可以讓學(xué)生很輕松地入門。比如說(shuō)一開(kāi)始的時(shí)候，教師可以從一個(gè)句子或者小的段落開(kāi)始，讓學(xué)生自己分析其中的語(yǔ)法知識(shí)和詞語(yǔ)用法，之后再與同學(xué)分享，或者在課堂上講述自己的看法。指導(dǎo)教師可以在這時(shí)糾正或補(bǔ)充講解，指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。待學(xué)生有了一定的自學(xué)基礎(chǔ)，再要求他們課下做好預(yù)習(xí)，在教師指導(dǎo)之前進(jìn)行自學(xué)。這樣循序漸進(jìn)地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法才能使他們更容易接受，學(xué)習(xí)效率才更高。

三、為學(xué)生提供自學(xué)思路，引其入門

指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理要求，切不可“急功近利”。由于小學(xué)生對(duì)事物見(jiàn)解的依賴性很強(qiáng)，所以指導(dǎo)教師在開(kāi)始的時(shí)候應(yīng)該教給學(xué)生正確的自學(xué)方法。比如，學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候應(yīng)該先列提綱，將文章分成幾個(gè)大的部分再逐一攻破。在學(xué)習(xí)一篇文章之前，向?qū)W生布置自學(xué)任務(wù)的時(shí)候，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提出對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求，并將關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)留給學(xué)生課后思考，如文章的主旨大意是什么，文章的主要矛盾是什么，這樣學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，自然有了側(cè)重點(diǎn)。再如，指導(dǎo)老師提出對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求，如歸納總結(jié)段落大意，預(yù)習(xí)文章的生僻字詞。學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有不懂的問(wèn)題及時(shí)記錄，在上課的時(shí)候要及時(shí)與同學(xué)進(jìn)行討論或向老師提問(wèn)。這樣一來(lái)，不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，從而更有效、更正確地自學(xué)。

四、授人以魚，不如授人以漁

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的引導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要，由于他們的自學(xué)能力有限，所以指導(dǎo)教師應(yīng)教授他們正確的自學(xué)方法。俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”這也是為什么我們要教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力。教師的知識(shí)總歸是有限的，而學(xué)生需要的知識(shí)和他們對(duì)知識(shí)的渴求是無(wú)限的。與其把自己有限的知識(shí)全部教給他們，不如教會(huì)他們自學(xué)的能力，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)吸納知識(shí)。教師可以通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生一些自學(xué)的方法。比如，要學(xué)會(huì)瀏覽與細(xì)讀。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)習(xí)的文章一般文章主旨和重點(diǎn)段落都比較突出，所以首次接觸一篇文章，教師可指導(dǎo)學(xué)生先粗略地瀏覽，將文章大體分成幾個(gè)部分，找出其中重點(diǎn)的部分，這個(gè)重點(diǎn)的部分一般就是文章主旨所在，所以這部分需要細(xì)讀，以便總結(jié)出文章的中心思想。對(duì)于課外讀物也是一樣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，對(duì)于理解各類文章的中心思想都是有幫助的。再如矛盾解決法。在理解一篇文章的時(shí)候，難免會(huì)有自己解決不了的問(wèn)題，在讀文章的時(shí)候可以先做出標(biāo)記。等到整篇文章的問(wèn)題都解決了再回頭細(xì)攻這個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)閱讀相關(guān)的段落，從字里行間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的矛盾。

五、適時(shí)適度強(qiáng)化訓(xùn)練

由于小學(xué)生自制力弱，所以作為教師應(yīng)適時(shí)適度地為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)，可以不定期進(jìn)行集體自學(xué)訓(xùn)練，拿出一篇文章讓學(xué)生親自分析解讀，分析之后可以小組討論，之后有不懂的問(wèn)題及時(shí)向老師提問(wèn)。經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)有序的訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸鞏固自己的自學(xué)能力，并完善自己的自學(xué)方法。

總之，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要，教師應(yīng)營(yíng)造充滿和諧與童真的平等環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生求真求新，讓自學(xué)變成自己的一種興趣，更是一個(gè)習(xí)慣。在自學(xué)中塑造自己的個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

魏書生．語(yǔ)文教學(xué)［M］．沈陽(yáng)出版社，2000．