青海師范大學(xué)研究生部生命與地理科學(xué)學(xué)院 江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 馬紅淦

地理作為一門跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜、多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，在初中教學(xué)中一直備受老師和學(xué)生們的關(guān)注。初中地理開展探究性教學(xué)活動(dòng)，讓老師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立一種平等的教學(xué)關(guān)系。

一、初中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐要求

探究性教學(xué)與其他教學(xué)形態(tài)一樣，都是想通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓課堂效率得到提升，然而，探究性教學(xué)并不是萬能的，也不是所有的知識(shí)都能通過這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)獲得，它在實(shí)踐中也有著自己的實(shí)踐范圍。因此，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該找準(zhǔn)自身的定位，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，因材施教，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

1.分階段教學(xué)的必要性。

從步入初中開始，學(xué)生才初步接觸地理這個(gè)學(xué)科，初中地理教學(xué)的成敗會(huì)直接影響他們對(duì)地理這個(gè)學(xué)科的興趣。因此，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來說，在課堂中應(yīng)該有不同的探究性教學(xué)方法。對(duì)于剛接觸地理的同學(xué)來說，實(shí)踐活動(dòng)比單純的理論知識(shí)更能激發(fā)他們的興趣；對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入入門階段，對(duì)地理知識(shí)有了一定了解和認(rèn)識(shí)的同學(xué)來說，他們已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐能力，這時(shí)就可以通過實(shí)地考察激發(fā)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題；而那些對(duì)地理知識(shí)掌握較為熟練的同學(xué)，可以讓他們自己去尋找問題，解決問題，提高學(xué)生們自主探究和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得更大的提升。

2.教師要明確自身的定位。

學(xué)生在探究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中作為實(shí)踐的主體，他們獲取知識(shí)的提升程度直接反映了探究性教學(xué)實(shí)踐的成敗。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，他們自身對(duì)探究性教學(xué)的理解直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師們要對(duì)自身有著明確的定位。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的課題，堅(jiān)持“興趣原則”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的自然環(huán)境。其次，指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的困難，滿足他們的需要。最后，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)反思，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，提升自身價(jià)值。

二、初中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐目的

初中地理課堂引入探究性教學(xué)，就是通過探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生從實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)地理需要很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的課堂理論知識(shí)教學(xué)無法讓學(xué)生真正理解這門學(xué)科，所以，對(duì)初中地理進(jìn)行探究性教學(xué)就是為了將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中逐漸培養(yǎng)出對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就能更加自主地獲取知識(shí)，豐富自己。

2.獲得更高的課堂教學(xué)質(zhì)量。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更高效的教學(xué)質(zhì)量一直是每位老師時(shí)刻關(guān)注的問題。探究性教學(xué)就是給老師們提供新的思路，讓老師在教學(xué)中走下講臺(tái)，貼近每一個(gè)學(xué)生，擁有更多與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，老師從“講師”變成了一個(gè)指導(dǎo)者的身份，這樣也能更了解學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了課堂質(zhì)量。

三、初中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐策略

1.結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的了解。

初中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生獲得一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，身邊的環(huán)境就是他們學(xué)習(xí)的最好實(shí)踐對(duì)象。探究性教學(xué)就是應(yīng)該扎根于當(dāng)?shù)貙?shí)際，增加學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的注意力，這樣不僅能增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，還能激發(fā)他們對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知度。例如，學(xué)生在實(shí)地考察城市周邊工廠的排污情況后就會(huì)知道污水必須經(jīng)過處理之后再應(yīng)用，而不能隨意排放，更不能排放到無人煙的地區(qū)。

2.緊密結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。

探究性教學(xué)提出要將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂外的社會(huì)實(shí)踐，但這并不代表課堂教學(xué)不重要，初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開課堂教材，教材知識(shí)是一切社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)。如，在講到“河流”的水文特點(diǎn)時(shí)，教材中詳細(xì)分析了我國秦嶺——淮河為界兩邊外河流的汛期、水量、含沙量以及結(jié)冰期等水文特征的差異。以黃河中游為例，老師在跟學(xué)生講解了教材中的知識(shí)后，就可以讓學(xué)生自主了解沿河人們的生活行為對(duì)水文特征產(chǎn)生的影響。

在探究性教學(xué)活動(dòng)的模式中，老師通常會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，提供幾組圖片，然后分小組討論，自主探究有時(shí)老師還會(huì)提一些問題讓學(xué)生回答。然而真正靜下心來深入地思考問題的學(xué)生很少。因此，為了更好地提升學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生的思維不在停留在淺層，老師在教學(xué)中一定要給學(xué)生留一些獨(dú)立思考、消化知識(shí)的時(shí)間。

初中地理探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，然而探究學(xué)習(xí)的過程離不開老師的指導(dǎo)。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能增長見識(shí)，還能培養(yǎng)自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，手腦結(jié)合。同時(shí)在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中也能增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)結(jié)互助精神，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

[1]孫成利.探究學(xué)習(xí)視角下的英國初中地理教材研究[D].上海師范大學(xué).2011

[2]陳文衛(wèi).初中地理開展探究性學(xué)習(xí)的策略[J].科教文匯(中旬刊).2012(08)

[3]趙秀英.初中地理探究性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇.2013(11)