甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué) 程 霞

經(jīng)過(guò)這幾年的新課改實(shí)踐與探索，相信各位同仁對(duì)于高效語(yǔ)文課堂都從不同角度有不同的高見(jiàn)，可以說(shuō)是為輊為軒，見(jiàn)仁見(jiàn)智。然而，萬(wàn)變不離其宗，高效課堂具有以下特點(diǎn)：(1)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。教師發(fā)揮自己學(xué)習(xí)指導(dǎo)和啟發(fā)的作用。引導(dǎo)同學(xué)們以科學(xué)的方式和方法展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究；(2)課堂教學(xué)切中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，能有效將課前預(yù)習(xí)、課堂探索以及課后復(fù)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，將課堂打造成以學(xué)生為中心的，具有可操作性的合作、自主、探究式學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，擷取初中語(yǔ)文高效課堂的幾個(gè)方面進(jìn)行探索與研究。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中，要增加學(xué)生的參與比重

1.課前三分鐘交給學(xué)生。

每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間先交給課代表，由課代表在課后組織同學(xué)們準(zhǔn)備每一課的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)；重點(diǎn)句段的積累；語(yǔ)法知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣為學(xué)生提供了參與的平臺(tái)。為了自己課前三分鐘能夠講解成功，獲得大家的肯定，每個(gè)學(xué)生都在積極準(zhǔn)備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復(fù)練習(xí)。由于每次發(fā)的內(nèi)容不同，種類(lèi)新穎，很多學(xué)生都積極地講、努力去聽(tīng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也就極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.教學(xué)字詞的權(quán)利完全交給學(xué)生。

每次上新課前，利用晚自習(xí)1 0分鐘布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。這樣學(xué)生已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)出自己認(rèn)為比較難掌握的生字詞，這樣實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，以小組為單位進(jìn)行鞏固。

3.把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生。

以往的課堂，是老師把問(wèn)題找出來(lái)，寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生去文中找答案。高效課堂把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。

4.展示課，把課堂交給學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)思維能力。

一堂語(yǔ)文課，在上課前，學(xué)生就要查找資料，提供需要的教學(xué)參考書(shū)，根據(jù)自己的意愿，大顯身手。課堂任何地方都是學(xué)習(xí)的天地，語(yǔ)文課就要不拘一格，學(xué)生的課堂展示可以多樣化，根據(jù)不同的課文內(nèi)容進(jìn)行表演。無(wú)比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，讓學(xué)生全力以赴，因此，每個(gè)學(xué)生走上自己的講演臺(tái)時(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，儼然一位“小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽(tīng)，也樂(lè)于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好三個(gè)方面

1.聲情并茂，精心誦讀。

讀是信息的輸入，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的過(guò)程，此外朗讀還對(duì)課堂教學(xué)有及時(shí)的反饋?zhàn)饔茫旱谝唬覀兺ㄟ^(guò)檢查學(xué)生朗讀情況，了解和掌握他們對(duì)字詞、音節(jié)以及字義等語(yǔ)言要素的理解，然后再進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)的指導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)诶首x的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握詞匯，提升自我；第二，我們還可以通過(guò)朗讀掌握學(xué)生的閱讀技巧以及對(duì)文章的理解狀況。眾所周知，朗讀流暢通順的學(xué)生一定是閱讀能力強(qiáng)，能夠讀出文章的感情和韻味，能啟發(fā)聽(tīng)眾思考哲理的一定對(duì)文章有很深的理解度。然而，我們?cè)鯓右龑?dǎo)學(xué)生提升朗讀能力呢？(1)教師范讀。學(xué)習(xí)的前期是模仿，因此閱讀教學(xué)中，教師聲情并茂的泛讀是必需的。(2)學(xué)生精讀。精讀是學(xué)生自主閱讀的主體部分，課堂上我們一定要在泛讀后給學(xué)生留出時(shí)間精讀。

2.設(shè)問(wèn)啟發(fā)，深入思考。

語(yǔ)文課堂需要我們抓住關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，當(dāng)然我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情感和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，要具有探索價(jià)值和啟發(fā)精神，要能發(fā)散學(xué)生思維，讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)探索和學(xué)習(xí)“跳一跳摘到果子”，從而引導(dǎo)同學(xué)們深化文本理解，走進(jìn)思維的深層空間。例如，教學(xué)莎士比亞的文章《威尼斯商人》時(shí)，教師如果提問(wèn)“文章表現(xiàn)出的對(duì)猶太人的反感有什么原因？這種表現(xiàn)是否影響了作品的表現(xiàn)力，請(qǐng)說(shuō)明？”這樣的問(wèn)題就過(guò)難，屬于思維的深層次探索，與課文的分析也沒(méi)有過(guò)多關(guān)聯(lián)。而如果提問(wèn)：夏洛克是否像公爵所說(shuō)的那樣是一個(gè)“心如鐵石”“不懂得憐憫，沒(méi)有一絲慈悲心的不近人情的惡漢”？這樣的問(wèn)題就過(guò)于淺顯了。教師應(yīng)該提出略帶思考性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入地思考。

3.煥發(fā)情感，審美熏陶。

初中語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著深厚的人文精神，起著啟蒙學(xué)生精神良知的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)十分注意讓學(xué)生體情揣意，發(fā)揮想象，感悟作品的人文價(jià)值，體驗(yàn)人類(lèi)的情感因素，從而獲得更高和更強(qiáng)烈的審美和情感。為了展現(xiàn)作品的情感熏陶價(jià)值，教師首先要被教學(xué)內(nèi)容中的情感所打動(dòng)感染，教師再用這種感情去打動(dòng)感染學(xué)生。因此，教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)性、智能性方面的內(nèi)容，也要備情感性、體驗(yàn)性的內(nèi)容。其次，教師要重視對(duì)寫(xiě)作背景的揭示，可以讓學(xué)生了解作者個(gè)人經(jīng)歷與所處的時(shí)代，領(lǐng)會(huì)文章創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和目的，對(duì)學(xué)生研讀和理解文本有不可忽視的輔助作用。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文課堂幾點(diǎn)高效元素的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解。概括地說(shuō)，高效課堂就是在有限的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握最多的知識(shí)，通過(guò)多樣的教學(xué)手段，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，追求課堂效益的最大化。具體到初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們就不能避免朗讀體味、設(shè)問(wèn)啟發(fā)和情感熏陶，只有全面實(shí)現(xiàn)這三方面的教學(xué)才能夠讓初中生擁有更為成熟的文本解讀能力。