江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭友為

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)困于教材、囿于預(yù)設(shè)，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)缺乏動(dòng)態(tài)生成。教師在應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)實(shí)際情景中能急中生智，在“不確定性”的因素中捕捉教學(xué)靈動(dòng)的智慧火花，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

一、讓“人性”得到回歸

1.浸潤(rùn)人文，散發(fā)人性。

（1）喚醒學(xué)生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生具有興趣性、矛盾性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中。教師通過(guò)實(shí)踐操作，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)長(zhǎng)方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生在看一看、折一折、猜一猜的基礎(chǔ)上，判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形？看看有什么方法可以驗(yàn)證？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后發(fā)現(xiàn)：三角形不是軸對(duì)稱圖形，教師立即追問(wèn)：是不是所有的三角形都不是軸對(duì)稱圖形？通過(guò)折一折、剪一剪的方法能否剪一個(gè)具有軸對(duì)性的三角形？

（2）幫助學(xué)生獲得成功感。教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要呵護(hù)學(xué)生的超常想法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們自信地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生成功的愉悅。

2.源于生活，用于生活。

教師要從學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘生活中的素材，從現(xiàn)實(shí)情境抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

（1）將生活資源開(kāi)發(fā)成數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學(xué)生在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師引入日常生活中的數(shù)據(jù)，通過(guò)羽絨衣羽絨成份是：羽絨8 5%，1 5%羽毛，說(shuō)明這件內(nèi)膽是全羽絨的。

（2）從生活體驗(yàn)中生成數(shù)學(xué)課程。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥乏味。如在“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教者運(yùn)用生活中的實(shí)例讓學(xué)生表示數(shù)量之間的關(guān)系：①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜1 0元，一條褲子多少元？②學(xué)校食堂運(yùn)進(jìn)a袋大米，每袋n千克，一共運(yùn)進(jìn)多少千克？③一輛公共汽車上原有2 5人，到老街車站下去x人，又上來(lái)y人，現(xiàn)在車上有多少人？

3.師生對(duì)話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽(tīng)者，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，促進(jìn)師生之間的對(duì)話、生生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)思想的分享和心靈的交流。

二、“融錯(cuò)”讓課堂因錯(cuò)誤而精彩

部分教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學(xué)生的出錯(cuò)扼殺于萌芽，其實(shí)隱蔽了學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們不能深入地理解所學(xué)知識(shí)。教師要注重“融錯(cuò)”教育，讓學(xué)生在出錯(cuò)中煥發(fā)精彩。

1.課堂因錯(cuò)誤而精彩。小學(xué)生在解題中出錯(cuò)總在所難免，教師要巧妙地將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化，變“廢”為寶，發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)新智慧，將其合理利用，使課堂因錯(cuò)誤而精彩。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師不要急于糾正錯(cuò)誤，而在指出錯(cuò)誤后，應(yīng)該通過(guò)追問(wèn)將錯(cuò)誤再拋給學(xué)生，讓學(xué)生在辨別、理解、分析、改正錯(cuò)誤中提高解決問(wèn)題的能力。

2.讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，究其原因是學(xué)生怕出錯(cuò)。教師要讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生出錯(cuò)，讓他們從錯(cuò)誤、困惑中尋找思維的漏洞，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們能真正地掌握知識(shí)。教師也可以相機(jī)引誘，讓學(xué)生將潛在的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)诒容^、思辨中反思錯(cuò)誤，避免再次出錯(cuò)。如“平行四邊形面積”教學(xué)中，教者拉動(dòng)平行四邊形邊框，將平行四邊形變成矩形，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“平行四邊形的面積等于它的兩邊長(zhǎng)的乘積?！庇袑W(xué)生立即指出錯(cuò)誤，“高”其實(shí)被拉長(zhǎng)了，面積也增大了，因而面積不能這么算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在不斷探索中進(jìn)行的，教師要充分地利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生從“錯(cuò)誤”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

三、妥善引導(dǎo)，啟迪智慧

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是從“有疑——無(wú)疑——有疑”循序往復(fù)的過(guò)程，教師要讓學(xué)生在自主探究中提出問(wèn)題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題不能通過(guò)自己得到解決時(shí)，教師不應(yīng)直接公布答案，而要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑多思，如“六年級(jí)今天實(shí)到1 2 3人，缺席2人，今天的出勤率是百分之多少？很多學(xué)生用2÷1 2 3×1 0 0%來(lái)計(jì)算。教師適時(shí)引導(dǎo)，出勤率是按全年級(jí)人數(shù)計(jì)算，還是按實(shí)到人數(shù)計(jì)算？學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論中不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)該通過(guò) 2÷（1 2 3+2）×1 0 0%來(lái)計(jì)算。教師要努力提高教學(xué)技能，用嫻熟的技能、高超的技巧，應(yīng)對(duì)教學(xué)之中的千變?nèi)f化，處理教學(xué)中的突發(fā)事件。

總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，從“人性”的視角、捕捉出錯(cuò)的資源、智慧課堂的引導(dǎo)等方面構(gòu)建富有智慧的數(shù)學(xué)課堂，形成獨(dú)特的教學(xué)智慧，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生機(jī)與活力。