王玉萍

（會寧縣平頭川鄉(xiāng)銀樹小學）

素質(zhì)教育下如何讓學生真正成為數(shù)學課堂的主體

王玉萍

（會寧縣平頭川鄉(xiāng)銀樹小學）

“以生為本”是課改下所提出的數(shù)學基本理念，也是在數(shù)學課堂發(fā)揮學生課堂主體性的理論依據(jù)，也有助于高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)。所以，為了高效數(shù)學課堂的順利實現(xiàn)，也為了學生獲得健全的發(fā)展，更為了學生社會適應(yīng)能力的提高，教師要更新教育教學觀念，要借助恰當?shù)慕虒W方法來促使學生真正成為數(shù)學課堂的主體，從而確保學生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

小學數(shù)學；課堂主體；思想；方法；反思

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。”可見，在課改下，教師與學生的課堂地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生不應(yīng)該是被動地接受知識，死記硬背，應(yīng)對考試，而是要成為課堂的主體，在主動求知的過程中掌握基本的數(shù)學知識，提高能力。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構(gòu)建以學生為主體的數(shù)學課堂進行論述，以期能夠促使學生獲得良好的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變思想，為學生成為課堂的主體打基礎(chǔ)

教學思想直接影響著教學行為，受應(yīng)試教育思想的影響，學生一直都處在被動的接受式學習當中，導致學生已經(jīng)習慣了“等待灌輸”的學習方式。所以，在新課程改革下，我們要有意識地轉(zhuǎn)變教育教學觀念，要真正認識到在課堂上發(fā)揮學生主體性的意義，要有意識地借助多樣化的教學方法來培養(yǎng)學生的主動學習能力，進而，在確保數(shù)學課程價值得到最大化實現(xiàn)的同時，也為學生課堂主體性的發(fā)揮做好基礎(chǔ)工作。

二、多樣方法，幫助學生樹立課堂主體意識

教學方法是影響高效數(shù)學課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，對學生能否成為課堂的主體有著密切的聯(lián)系，而且，也有助于學生健全地發(fā)展。所以，教師要立足于數(shù)學教材，要從學生的學習特點入手，選擇合適的教學方法來調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為數(shù)學課堂的主人，進而，為學生健全地發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，對于小學階段的學生來說，我們要借助多樣化的教學活動來豐富數(shù)學課堂活動，以促使學生找到自主學習的樂趣，使學生真正成為數(shù)學課堂的主體。

例如，在教學“三角形的分類”時，為了培養(yǎng)學生的主動性，也為了使學生積極地參與到課堂活動之中，在本節(jié)課授課時，我選擇了“自主討論”模式，首先，我借助多媒體向?qū)W生展示了不同類型的三角形，并編上序號，然后，引導學生進行自主觀察、討論，將出現(xiàn)的這些圖形進行分類，并說出自己的理由。之后，我選擇了一組存在問題分組進行講解，這樣的過程不僅符合現(xiàn)階段學生的認知特點，而且還能讓學生在自主分類、獨立思考中加深印象，提高效率，進而，也為學生自主學習能力的提高以及主體意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

又如，在教學“梯形面積的計算”時，由于本節(jié)課的難點內(nèi)容就是要學生掌握梯形面積公式的推導過程。所以，在教學這部分內(nèi)容時，我選擇了“先學后教”模式，目的就是要讓學生在自主推導、自主學習中掌握本節(jié)課的基本知識。首先，我引導學生回憶上兩節(jié)課所學的內(nèi)容，如：平行四邊形的面積、三角形的面積。然后，引導學生對梯形進行分割或者拼接，組織學生將梯形轉(zhuǎn)變?yōu)樽约阂阎膱D形。同時，引導學生思考“面積”的概念，引導學生思考“被分割的圖形面積和與原圖形的面積是否相等”。最后，讓學生對分割后的圖形求面積，然后，自主推導出梯形的面積公式。之后，我針對學生推導過程中存在的問題進行有針對性的點撥，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的主體意識，而且對高效數(shù)學課堂的實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，同時，也能確保學生獲得良好的發(fā)展，從而也為學生自主學習習慣的養(yǎng)成做出相應(yīng)的貢獻。

三、及時反思，為學生成為課堂的主體做保障

反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。之所以在構(gòu)建以學生為主體的數(shù)學課堂中強調(diào)及時反思，目的就是為教師工作的改進指明方向，就是要為學生成為數(shù)學課堂的主體做好保障工作，以促使學生在教師逐漸完善的教學活動中獲得全面的發(fā)展。還是以教學“梯形面積的計算”為例，我們選擇的是先學后教模式，所以，在反思的過程中，我們需要考慮以下幾個方面：課堂的主體是否真正歸還給了學生；學生的積極性是否真正地被調(diào)動起來；課堂教學目標是否高效實現(xiàn)等等，具體到本節(jié)課中就是學生自主分割、自主將各部分面積進行求和的過程，我們是否給了學生足夠的自主學習時間，學生是否真正在自主動手進行推導，梯形的面積公式是教師直接給出還是由學生自主推導所得等等，這些因素都直接關(guān)系到學生課堂主體性的發(fā)揮，這對構(gòu)建真正高效自主的數(shù)學課堂有著密切的聯(lián)系，同時，也是學生成為課堂主體的保障。

總之，在新時期的數(shù)學課堂中，我們要更新教育教學觀念，要借助恰當?shù)慕虒W方法來激發(fā)學生的學習熱情，使學生在高效的數(shù)學課堂中真正成為課堂的主體。

李申蓉.對小學數(shù)學課堂中學生主體性發(fā)揮策略的解析［J］.成功：教育，2012（02）.

·編輯 張珍珍