彭瑞峰

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）

關(guān)注“差生”的課堂表情

彭瑞峰

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗西橋鎮(zhèn)中心學(xué)校）

“差生”，也有人稱(chēng)他們作“學(xué)困生”“后進(jìn)生”“待優(yōu)生”“問(wèn)題生”，無(wú)論如何稱(chēng)謂，都清楚地表示他們?cè)谀承┓矫媸潜劝鄡?nèi)其他學(xué)生差一些，他們是需要我們多關(guān)注、多幫助的弱勢(shì)群體。

在一些課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到，“差生”是課堂的配角，甚至是旁觀者，如果問(wèn)及老師，他們是忽視這些學(xué)生嗎？不是的，他們往往會(huì)在課堂之外付出更多的時(shí)間與精力為他們補(bǔ)課。但課堂上為什么不去關(guān)注他們呢？毋庸置疑，是為了“保證”教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率、教學(xué)效果。于是，“差生”成了課堂的空白、邊緣。

在另一些課堂上，我們也發(fā)現(xiàn)，老師每有提問(wèn)，必問(wèn)及一些較差的學(xué)生，問(wèn)其原因，曰：只要他們會(huì)了，全班學(xué)生也就都會(huì)了。有的老師還會(huì)在課堂上流露出這樣的意思：“看，連××都會(huì)了。”“我們找不舉手的來(lái)回答，看他會(huì)不會(huì)?！痹谶@樣的班級(jí)，全班學(xué)生，包括差生自己，都知道誰(shuí)是最差的，“差生”像一個(gè)標(biāo)簽，在這些學(xué)生的臉上大張旗鼓地張貼著。生活在這樣的課堂里，是一種羞辱，本來(lái)智力、能力等就很差，心靈又受到傷害，這無(wú)異于“雪上加霜”。試想，哪一個(gè)差生愿意差，哪一個(gè)差生不想進(jìn)步？但種種原因造成他們的落后，揭開(kāi)傷疤再撒把鹽的做法是萬(wàn)萬(wàn)不可的。

那么，在課堂中，該如何幫助這些需要幫助的孩子呢？

我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)經(jīng)典案例：

一個(gè)男孩子，很調(diào)皮，成績(jī)也不好。班上來(lái)了一位新老師，學(xué)生都想得到這位新老師的喜愛(ài)和欣賞，所以，他的課，學(xué)生紛紛舉手要求回答問(wèn)題。這個(gè)小男孩也不例外，只要老師一提問(wèn)，他就把手舉得很高。好幾次，老師叫起他，可是，每次他都只能木木地站著。老師很奇怪，把他叫到偏僻處，問(wèn)：“你為什么總是舉手，卻不回答問(wèn)題呢？”小男孩有些不好意思，說(shuō)：“舉手只是想要面子，想得到你的好感，原以為你不會(huì)一次次地喊我。”老師想了想說(shuō)，我們定個(gè)協(xié)議吧。以后，你遇到不能回答的問(wèn)題，舉左手，遇到能回答的問(wèn)題，舉右手?？吹侥闩e右手，我就叫你。男孩開(kāi)心地笑了。這以后，每逢老師提問(wèn)，男孩照舊舉手。老師有時(shí)有意把問(wèn)題提得很簡(jiǎn)單。他舉右手，老師叫起他，他興奮地回答出來(lái)。慢慢地，他的自尊心和自信心得到了提高，也更加喜歡學(xué)習(xí)，再也不是什么都不會(huì)的問(wèn)題學(xué)生了。

舉左手，舉右手，是老師的一個(gè)教學(xué)策略，透過(guò)這一左一右，我們看到的是老師對(duì)差生真誠(chéng)的尊重與關(guān)懷。

我也曾在一堂山區(qū)農(nóng)村小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)課上，看到過(guò)這樣一幅畫(huà)面：

師：請(qǐng)同桌做一個(gè)對(duì)話練習(xí)：What did you do on your holiday？（你在假期做什么了？）（學(xué)生練習(xí)）

師：哪組展示？（學(xué)生紛紛舉手，并依次到前面做對(duì)話展示，這時(shí)，全班15名學(xué)生中只有一人沒(méi)到前面去了）

師：誰(shuí)跟劉×做對(duì)話？

（有學(xué)生小聲說(shuō)：“他不會(huì)。”“他什么都不會(huì)?！薄八麖膩?lái)不說(shuō)話?！眲ⅰ恋念^低著，低得不能再低，臉?biāo)⒌匾幌录t了）

師：劉×。（老師叫了他一聲，他的頭更低了，臉更紅了，埋到書(shū)里，微弱的聲音說(shuō)著：“我不會(huì)，我不會(huì)?！保?/p>

師：劉×，大膽點(diǎn)，來(lái)，老師跟你一起說(shuō)。Whatdid you doon your holiday？

［劉×可能是受了老師的鼓舞，終于慢吞吞地站了起來(lái)，頭仍然埋在書(shū)里，發(fā)出了第一個(gè)音“I……”他的前桌一位學(xué)生看他讀得實(shí)在困難，就按照教材上的一句話“Iate good food（我吃了好吃的東西）”，一個(gè)單詞一個(gè)單詞地讀，他則一個(gè)單詞一個(gè)單詞地鸚鵡學(xué)舌，說(shuō)完了這句話。］

師：不錯(cuò)，劉×，你很棒！

（老師沒(méi)再多說(shuō)什么，而劉×也如釋重負(fù)般地坐下了，我注意到，他的頭稍稍地抬起了一些）

課后，我與教師交流，她是一位上崗僅幾個(gè)月的新教師，在她的眼里，一個(gè)都不能放棄。當(dāng)她看到劉×低著的頭、紅著的臉時(shí)，她說(shuō)，她感覺(jué)到這位學(xué)生上進(jìn)的心，所以，她不斷地鼓勵(lì)他，最終，與他一起完成了對(duì)話。

這是一位細(xì)心的老師，在她的心里，并沒(méi)有給學(xué)生貼上標(biāo)簽，她沒(méi)有忽略差生的細(xì)微的表情變化，并從那表情里讀出了信息，讀懂了學(xué)生的心，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有人愿意與他對(duì)話時(shí)，老師與他一起說(shuō)。盡管磕磕絆絆，但畢竟敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。我們能想象得到，在以后的課堂上，劉×一定能逐漸地抬起頭來(lái)，聲音大起來(lái)，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高起來(lái)，因?yàn)樗麖睦蠋煹淖鹬刂姓一亓俗孕拧?/p>

學(xué)生的課堂表情是千變?nèi)f化的，差生的課堂表情更需要老師細(xì)心地觀察、呵護(hù)。

目光游離，無(wú)所事事，或許是課堂不能吸引他們的興趣了；

左顧右盼，東張西望，或許是孩子需要幫助了；

頭低著，眼睛卻向上瞟，可能是害怕或不想讓老師提問(wèn)；

胳膊立在桌子上，手放在腮邊，卻不敢舉起來(lái)，可能是心中有答案，卻沒(méi)有信心說(shuō)出來(lái)。

如果被老師提問(wèn)，回答錯(cuò)誤，有的差生表情是羞愧的，這表明他是一名有上進(jìn)心的“差生”，有的“差生”的表情是“得意”的，這表明他是一名思想上需要被改變的“差生”，老師要對(duì)癥下藥。

每個(gè)孩子都是落入凡間的天使，他們的遺傳素質(zhì)，他們的成長(zhǎng)環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)旅途中遇到的坎坎坷坷，讓這些天使有了這樣那樣的不同和差異，他們的成長(zhǎng)需要我們的呵護(hù)與幫助，更需要我們的尊重與信任。我們相信：折翼的天使也能飛。

·編輯 王團(tuán)蘭