楊鋒松

（江蘇省鹽城市大豐南陽(yáng)小學(xué)）

小學(xué)生的天性就是玩耍。而導(dǎo)入式教學(xué)是教師依據(jù)小學(xué)生的這種心理特征不斷改進(jìn)所得的一種教學(xué)方法。導(dǎo)入式教學(xué)法不僅是導(dǎo)入故事，還可以導(dǎo)入游戲、多媒體、問(wèn)題、情景、圖像等。而且導(dǎo)入式教學(xué)是教師在學(xué)生最良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方法，增強(qiáng)了教師的教學(xué)質(zhì)量。而且這種教學(xué)模式在教學(xué)中受到中小學(xué)生的崇敬以及喜愛(ài)，因?yàn)槠涓牧剂藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的枯燥，使課堂活躍起來(lái)，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的氛圍。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入這種教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要適時(shí)構(gòu)建導(dǎo)入式教學(xué)。

一、導(dǎo)入故事輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

因?yàn)樵谛W(xué)期間，小學(xué)生的天性就是玩耍，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，導(dǎo)入式教學(xué)是最適合小學(xué)生及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的。因?yàn)榻處熆梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)入其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入《小猴照鏡子》的故事。因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)教育中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬」适?，不僅可以加深學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生放松心情并愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生把“地基”打穩(wěn)，到后期不容易倒塌。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在為小學(xué)生講解對(duì)稱(chēng)軸、對(duì)稱(chēng)中心時(shí)，可以在教學(xué)中導(dǎo)入一則小故事——《小猴照鏡子》的故事。之后，教師可以給學(xué)生一面小鏡子，讓學(xué)生自己通過(guò)對(duì)鏡子中的物象的觀察，并進(jìn)行分組討論，總結(jié)其規(guī)律得出與對(duì)稱(chēng)軸相應(yīng)的知識(shí)。區(qū)分中心對(duì)稱(chēng)圖形與對(duì)稱(chēng)中心之間的不同之處。像這樣利用導(dǎo)入小故事輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠活躍課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味橫生，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且在無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)軸以及對(duì)稱(chēng)中心的認(rèn)識(shí)、理解，能夠區(qū)分中心對(duì)稱(chēng)和對(duì)稱(chēng)中心。所以導(dǎo)入式教學(xué)法是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，大部分學(xué)生對(duì)此難以理解。因此，在這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)入式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最好的選擇。因?yàn)槿绻處煵桓淖儌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去自信心。因此，為了防止學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、形象化。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在給學(xué)生講解“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生一張白紙和一支鉛筆，在不借助其他工具的情況下，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)圓，看看誰(shuí)畫(huà)得最圓。然后，教師再在黑板上以右手的小手拇指為圓心，用粉筆畫(huà)出一個(gè)圓。然后再讓學(xué)生用這個(gè)方法再次畫(huà)圓，體驗(yàn)這種畫(huà)圓的不同之處。然后分組談?wù)摓槭裁从眠@樣的方法畫(huà)出的圓更圓。然后展開(kāi)話(huà)題，并學(xué)會(huì)總結(jié)檢驗(yàn)，逐漸學(xué)習(xí)圓的知識(shí)——圓周角、圓心角、圓周率等相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、導(dǎo)入教學(xué)圖片輔助數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生的理解力還不是很高，然而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻還比較抽象，使學(xué)生難以理解，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)的導(dǎo)入圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，使數(shù)學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣。但是圖片的選擇卻也是最讓教師傷腦筋的，因?yàn)閳D片易使學(xué)生眼花繚亂，以至于達(dá)不到教育的效果。因此，教師在使用圖片教學(xué)時(shí)，教師需要注意圖片的選擇——盡量選擇一些較清晰、簡(jiǎn)單、形象的圖片。例如，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“平移”時(shí)，用兩張相似且較為簡(jiǎn)單的圖片來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生觀察其中某物的位置是否發(fā)生改變，是怎樣改變的？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并加深印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性及對(duì)事物思考的能力。

總而言之，導(dǎo)入式教學(xué)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，消除學(xué)生的疲勞，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體驗(yàn)到愉悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情而設(shè)定的一種輔助教學(xué)模式，所以，在新課改下構(gòu)建導(dǎo)入式教學(xué)法教育學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)尤為重要，也愈來(lái)愈被眾多的教師所接納并在課堂中運(yùn)用。因此，為了改善學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師必須認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

［1］努爾尼沙·熱曼.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性 上好小學(xué)數(shù)學(xué)課［ J］.赤子：上中旬，2014（ 22）.

［2］袁金玉.小學(xué)數(shù)學(xué)采用導(dǎo)入式教學(xué)的研究［J］.現(xiàn)代交際，2014（ 10）.

［3］王磊.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入教學(xué)初探［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（ 02）.