游麗萍

（福建省南平市塔前中學(xué)）

品味語(yǔ)言
——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之根本

游麗萍

（福建省南平市塔前中學(xué)）

隨著課改的逐步深入，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已漸漸被新教學(xué)模式所代替。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀部分，也成為語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)。語(yǔ)文文本是課程資源中最基本，也是最重要的來(lái)源，是師生之間交流溝通的藍(lán)本。指出現(xiàn)實(shí)初中中存在的形式教學(xué)，提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)效性建議。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；品味語(yǔ)言

在我國(guó)教學(xué)改革中，初中語(yǔ)文新課標(biāo)的出臺(tái)，師生“對(duì)話”理念引入了初中語(yǔ)文的教學(xué)中，在師生之間、讀者與作品之間實(shí)現(xiàn)著多重對(duì)話，探究到語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的豐富哲理與真摯的情感信息，體味著百味人生，凈化學(xué)生的心靈，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力有著積極的作用。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的概念及作用

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中傳遞的信息，與作者同呼吸、共命運(yùn)地進(jìn)行交流的心理過(guò)程，是一個(gè)積極的、內(nèi)隱的、充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)過(guò)程。以課內(nèi)閱讀教學(xué)為軸心，開辟課外、校外閱讀的課堂，實(shí)現(xiàn)“大閱讀”教學(xué)。閱讀的內(nèi)容主要是著名的作品和經(jīng)典的智慧語(yǔ)句，通過(guò)課堂中的聽、說(shuō)、讀、寫等形式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的感悟性和靈活運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)駕馭文字的能力。

二、當(dāng)下閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視故事情節(jié)，忽視語(yǔ)言品味，浮光掠影、一目十行地閱讀，輕視具體語(yǔ)句的分析解剖，只知其然，不知其所以然；教師注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，要求學(xué)生對(duì)名言警句、經(jīng)典語(yǔ)句爛記于心，但不強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解透徹，不注重靈活運(yùn)用，沒(méi)有關(guān)注到將語(yǔ)言拓展的重要性實(shí)施在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是機(jī)械地記住，囫圇吞棗，成為語(yǔ)言的“翻譯器”，落在形式上的語(yǔ)言教學(xué)中。

三、初中語(yǔ)言閱讀教學(xué)新思路探究

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以提升學(xué)生語(yǔ)言能力和技巧為中心，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的品味、運(yùn)用和創(chuàng)新，緊緊抓住語(yǔ)言的新意及感染力，高屋建瓴，給學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

1.推敲字詞，品味語(yǔ)言的精妙

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，立足于初中語(yǔ)文教學(xué)大綱，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為軸心，讓語(yǔ)言味回歸課堂。一篇文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字都會(huì)構(gòu)成作品的精彩之處，在含義、感情色彩及表達(dá)效果上都極具特色，教師要通過(guò)文本，展示語(yǔ)言的魅力，激活學(xué)生的語(yǔ)言細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的字、詞進(jìn)行細(xì)讀、推敲，衍生理解字詞的精準(zhǔn)寓意，使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容興趣盎然。

2.揣摩語(yǔ)句，深層思考

文章的修辭手法，是必不可少的文學(xué)手段，它大大強(qiáng)化了文章的感情色彩，比如：一氣呵成的排比、強(qiáng)烈的對(duì)比，擬人化描寫及形象的比喻手法，都會(huì)對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼作用。教師在教學(xué)中，對(duì)這些手法的運(yùn)用講授時(shí)，可以用提問(wèn)或討論的方式來(lái)進(jìn)行。比如：《羅布泊，消逝的仙湖》，課文中運(yùn)用了許多手法，諸如排比、擬人、對(duì)比和抒情等手法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用問(wèn)題設(shè)置：（1）“四盲”是什么？（2）羅布泊為什么成為令人恐怖的地方？曾經(jīng)是怎樣的景象？（3）文中運(yùn)用了哪些手法對(duì)羅布泊的描述？都表達(dá)了什么情感？（4）假設(shè)你是世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你會(huì)向人們?cè)V說(shuō)些什么？這樣的課堂，引人入勝，強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，放飛學(xué)生無(wú)窮的遐想，引發(fā)深層的思考，灌輸給學(xué)生的不僅僅是文章的中心思想，也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的憂患意識(shí)，有著振聾發(fā)聵的功效。在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述的訓(xùn)練。

3.結(jié)合語(yǔ)境，精辟分析語(yǔ)言的內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重文以載道，結(jié)合上下文意與情感的連接，傳遞著語(yǔ)言的魅力。運(yùn)用文章實(shí)現(xiàn)師生的多重對(duì)話。比如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元王家新的《在山的那邊》課文中，用信念鑄成海，用無(wú)數(shù)座山表示困難障礙，寓意是要想見到海，就要?dú)v經(jīng)千辛萬(wàn)苦，翻越無(wú)數(shù)座高山。文章除用了“隱秘”“癡想”“鐵青”“誘惑”“喧騰”等重點(diǎn)詞，兼用含蓄的語(yǔ)言，取向于群山和大海，創(chuàng)設(shè)一幅為追求理想而克服重重困難的畫面，一個(gè)意境翻出另一個(gè)意境，詩(shī)意在頓挫波折中推進(jìn)，感情也是波瀾起伏，揭示了詩(shī)中所表達(dá)的一種信念，蘊(yùn)含著一個(gè)哲理：就是人們?cè)诒枷蚶硐氲穆L(zhǎng)途中，崎嶇坎坷，只有百折不撓地奮斗，才能到達(dá)理想的彼岸。

4.巧用仿擬，欣賞語(yǔ)言的化美為媚

在語(yǔ)言的品味過(guò)程中，不僅要品味文中的繪畫美，而且要品味文中的內(nèi)在美，抓住漢語(yǔ)言“句式不同”，語(yǔ)意也不同的特點(diǎn)，運(yùn)用解讀語(yǔ)言后，進(jìn)行建構(gòu)語(yǔ)言訓(xùn)練，豐滿語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言能力，使初中語(yǔ)文課堂充滿文人墨客的氣息。我教學(xué)《敬畏自然》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味反問(wèn)句作用時(shí)，運(yùn)用了對(duì)比法，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)品讀、對(duì)比，體會(huì)反問(wèn)句加強(qiáng)語(yǔ)氣的表達(dá)效果。如反問(wèn)句：我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明？我讓學(xué)生變成陳述句，學(xué)生一讀，一對(duì)比，就很容易品析出反問(wèn)句更有力地強(qiáng)調(diào)嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無(wú)理由、毫無(wú)資格的。同時(shí)照“誰(shuí)能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？”句式進(jìn)行仿寫，學(xué)生在仿擬過(guò)程中，提升了用語(yǔ)的能力。又如《紫藤蘿瀑布》這一篇課文中，語(yǔ)言明麗而含蓄，雋永如水，有一種柔性的書卷氣。文章各種形式的比喻廣泛運(yùn)用，尤其是凝縮、擴(kuò)展的比喻手法，使文章充滿了語(yǔ)言的美感和動(dòng)感，達(dá)到了“韻外之致”的極高的意境，體現(xiàn)了婉曲有致的情感。學(xué)生通過(guò)仿擬修辭訓(xùn)練，領(lǐng)悟到如何給語(yǔ)言穿上華麗的外衣。

5.抓關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力

在閱讀教學(xué)課堂中，教師要善于利用課文中的空白點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力和探究興趣，觸動(dòng)學(xué)生好奇的機(jī)關(guān)，溝起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在爭(zhēng)議中明事理，強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，勇于發(fā)問(wèn)，對(duì)課文進(jìn)行探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，講解人教版七年級(jí)上冊(cè)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師圍繞“溫晴”一詞展開教學(xué)，學(xué)生在自由朗讀過(guò)程中，在第一自然段找出了濟(jì)南的冬天特征——溫晴，然后在第二自然段中，學(xué)生提出能否用“慈善”來(lái)形容濟(jì)南的特點(diǎn)，教師追問(wèn)：那又在文章中是怎樣描述“慈善”的特點(diǎn)，給人又是怎樣的一種感覺呢？好奇心指引著學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)與文章的布局謀篇就這樣讓學(xué)生不由自主地向第三、四、五段落去欣賞、去細(xì)讀分析，從紛繁的景物中，略去次要部分，像畫山水畫式地描繪著濟(jì)南的冬天。同時(shí)，也會(huì)有新的靈感在他們的腦海中產(chǎn)生，向教師提出質(zhì)疑。這樣的設(shè)計(jì)閱讀課堂，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

語(yǔ)言是文本最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的部分，自然應(yīng)該成為語(yǔ)文的核心教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言的表現(xiàn)手法，通過(guò)對(duì)精妙語(yǔ)句的欣賞和熏陶，在腦海中留下文本的片斷記憶，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提升用語(yǔ)能力，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可推卸的責(zé)任。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)切切實(shí)實(shí)地走回到語(yǔ)文最初的意義上來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言之美，從而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言中感受人文之美，感受母語(yǔ)之美，使語(yǔ)文課堂充滿濃郁的語(yǔ)文味。

［1］龐曉芳.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.學(xué)周刊，2011（05）.

［2］盛維劍.關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考［D］.蘇州大學(xué)，2010.

［3］張春陽(yáng).語(yǔ)文想象閱讀教學(xué)研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［4］孟令君.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“喚情點(diǎn)”研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［5］歐陽(yáng)蕾.關(guān)于寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)的思考［D］.華中師范大學(xué)，2011.

［6］王琦.建構(gòu)主義在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［D］.上海師范大學(xué)，2011.

·編輯 謝尾合