高照輝

（安徽省天長市楊村小學）

在新課標的背景下，小學語文教師應該將語文課堂變成師生互動、充滿活力的學習空間，要用活潑的生活化教學方法開發(fā)小學生自主學習的興趣。傳統(tǒng)的教學方式往往是老師在講臺上說，學生在座位上聽，是簡單的填鴨式教育模式。教師只有將語文教學同小學生的日常生活結(jié)合起來，用生活化的教學激發(fā)學生的興趣，才能夠獲得更好的教學效果。下面就來具體分析一下在教學的過程中可以采用哪些生活化的教學方法。

一、導入新課，貼近生活

如果一堂課能夠有一個良好的開端的話，那么就等于是成功了一半，所以說如何用生動形象的方法導入新課，是小學教師必須要注意的地方。小學生接觸社會還不是太多，而且抽象思維等方面的能力還比較弱，所以如果要導入新課的話，還必須從他們所熟悉的生活入手，通過生活化的方式導入新課，可以在一上課的時候就激發(fā)出學生較大的學習熱情，讓學生和即將學到的課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

導入新課的方法多種多樣。例如教師可以用直觀形象的方法直接導入課文。在蘇教版二年級語文下冊中有一課《蠶姑娘》，蠶對于小學生來說可能相對比較陌生，教師可以用圖片、動畫，甚至是實物的方法將蠶的形象展示給學生，并指導他們觀察蠶的外表，詢問有哪些同學養(yǎng)過蠶，讓他們和其他同學分享養(yǎng)蠶的經(jīng)歷。通過這樣一番討論后，學生對于蠶就會有一個直觀的印象，這時候再聯(lián)系課文，他們就相對比較容易理解，教學效果會更好。

二、設計提問，開發(fā)想象

小學語文新課標要求教師要將開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能為目標，要開發(fā)創(chuàng)造潛能的話，就必須要有充分的想象力，語文教師應該在教學的過程中循循善誘，用一個個設計好的問題來開發(fā)學生的想象力。

1．開放性問題

教師可以多采用一些日常生活中會經(jīng)歷到的開放性的問題，這樣的問題沒有固定的答案，可以給學生很大的發(fā)揮余地。例如在蘇教版六年級語文下冊中有一篇《讀書要有選擇》，教師在上課的時候可以提問：“大家平常都喜歡看什么類型的書啊，給大家介紹一下吧！”這樣的提問回答比較自由，而且這也是學生在日常生活中會經(jīng)歷到的事情，他們比較有共同的話題。教師可以根據(jù)學生的回答，結(jié)合課文的內(nèi)容，引發(fā)學生討論什么樣的文學作品才是優(yōu)秀的作品，并鼓勵學生在下課后主動去閱讀那些書籍。

2．啟發(fā)性問題

教師還可以采用啟發(fā)性的提問，在總結(jié)學生的答案的同時，可以引發(fā)學生進一步的思考，將討論的話題轉(zhuǎn)入到即將開始的學習中。例如在蘇教版四年級語文下冊中有一篇《蘋果的五角星》，教師可以啟發(fā)學生：“橫著切蘋果可以看見五角星，從這件事情上大家得出了一些什么啟發(fā)呢？”這樣就促使學生思考這篇文章深層次的含義，教師還可以進一步啟發(fā)學生：“大家想一下，在生活中還有哪些事情和課文里所說的事情類似呢？還有哪些事情是我們換一個角度思考的話，就會有不同結(jié)果的呢？”這樣的提問不僅深入細致，更讓學生將課文同日常生活結(jié)合了起來，在一定程度上能夠起到學以致用的作用，是生活化教學的一個好方法。

三、合作學習，挑戰(zhàn)思維

在傳統(tǒng)的教學中，教師所布置的作業(yè)往往都是學生一個人獨立完成的，而且大多數(shù)都是書面作業(yè)，但是在新課程標準的要求下，教師應該盡量采用多種多樣的作業(yè)形式，除了傳統(tǒng)的寫作文、抄寫生詞以外，還應該布置一些讓學生合作完成的作業(yè)。對于小學生來說，人與人之間交流的能力對于他們未來的成長是很重要的，所以教師應該盡可能地培養(yǎng)他們這方面的能力。教師可以安排學生幾個一組，在生活中協(xié)作完成作業(yè)。例如在學習了蘇教版二年級語文上冊的《夕陽真美》之后，教師可以安排學生幾個一組，去尋找那些生活中常見，但是又容易被人忽視的美，在觀察并發(fā)現(xiàn)了之后將自己的發(fā)現(xiàn)制作成一份小報，用圖文并茂的方法來展現(xiàn)自己所發(fā)現(xiàn)的美。這樣做不僅能夠促進學生多觀察生活，在生活中學習，更可以促進學生之間團體協(xié)作的能力，對于發(fā)展學生綜合思維的能力更是有好處。

四、聯(lián)系生活，學以致用

知識永遠來源于生活，而且也必須運用于生活之中，所以作為小學語文教師不僅要讓自己的教學情境更加生活化，更要鼓勵學生將自己所學到的知識運用到實際生活中去。例如在學習了蘇教版二年級語文下冊的《蠶姑娘》之后，教師可以鼓勵學生在自己的家里養(yǎng)蠶，并且觀察蠶的生活習性和身體蛻變過程，將整個觀察到的過程和課文中的內(nèi)容對比，并撰寫觀察日記。這樣做不僅能夠?qū)W校學到的東西運用到生活中，激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣，更能有效促進學生寫作等方面學習能力的提高。

在小學語文教學中運用生活化教學的方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，通過合作學習、學以致用等方式能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力。教師在教學的實踐中要不斷總結(jié)并創(chuàng)新自己的教學方法，采用各種形式的提問，讓學習變得更有趣，讓學生從被動學習變成主動學習，讓語文教學在生活化教學中綻放出活力。

［1］何媛媛.小學語文生活化教學途徑的分析與改進［J］.考試周刊，2014（ 35）.

［2］劉芳.實現(xiàn)小學語文生活化教學的幾點思考［J］.中國校外教育，2015（ 01）.